小学是培养学生阅读思维与能力，以及通过阅读拓宽视野和增长见识的基础时期，教师要高度重视阅读教学，不断提升阅读教学效率与质量。整本书阅读是充分发挥阅读教学育人功能，强化其育人价值的重要途径，教师应积极探索高效的整本书阅读教学方法。学习任务群导向下的整本书阅读能够以“任务链”来引导、引领、引发学生进行深度阅读、思辨阅读、拓展阅读、趣味阅读，提升小学语文整本书阅读的综合效益。故而，基于学习任务群的整本书阅读是现阶段教师在小学语文教学中的主要任务。

一、基于学习任务群的整本书阅读价值追寻

（一）拓宽学生的阅读视野

拓宽学生视野对学生终身学习大有裨益，比如在阅读时能够不拘泥于读懂文本表征含义，而是探讨文本更深层次的含义，又如可以发现文本蕴含的隐性情感、丰富内涵等。除此之外，当学生视野得以拓宽后，其将更善于表达且表达会变得更加深刻。基于学习任务群的整本书阅读可以为学生提供丰富的阅读资源，并引领学生有计划、有方向地阅读，使学生畅游于琉璃多彩的知识海洋，让阅读视野自然而然地拓宽^[1]。

（二）增加学生的知识积累

阅读不仅仅是为了阅读而阅读，而是通过阅读实现更深层次的育人目标，如增加学生的知识积累，扩充学生的素材库和知识储备。相较于短篇阅读而言，基于学习任务群的整本书阅读涉及的人物、情节、背景等更加丰富，学生能够获取的内容更加充足且多元，并在“任务链”驱动下，对其进行内化吸收，进而在增长见识、增加知识积累的同时，实现阅读理解能力和文学鉴赏水平提升^[2]。

二、学习任务群下小学语文整本书阅读的策略

（一）制定学习任务清单，指导学生阅读

由于整本书阅读需要耗费学生较长的时间和较多的精力，且需要学生全身心沉浸于阅读中，以此获得理想的阅读效果。这就要求学生能够保持较强的专注力，可小学生因年龄等因素影响，极易各种因素干扰，出现注意力不集中等问题。对此，基于学习任务群的整本书阅读教学要注重为学生制定学习任务清单，让学生在一系列任务引导下专注、高效地开展阅读，同时也可避免学生出现盲目性、无序性阅读等情况^[3]。以“快乐读书吧”推荐的共读书目《小英雄雨来》为例。阅读目标：掌握故事情节及主要人物形象；提升阅读理解能力和文学鉴赏水平；弘扬革命精神，继承革命传统，厚植爱国主义情怀。人物学习单：分析雨来的性格特点、英雄表现成长经历；分析雨来妈妈、三钻儿、杜绍英、女老师的与雨来的关系、性格特点以及对敌人的态度。情节学习单：梳理故事梗概，理清故事的主线和发展脉络，制定小标题；串联小标题概括发生在雨来身上的英雄故事，概述雨来成为英雄的原因；绘制雨来成长路线图。表达学习单：用几个关键词概括雨来和革命战士的爱国情怀；说一说自己知道的其他抗日小英雄；反复诵读“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，传承红色精神。

（二）聚焦“怎么读”，丰富学生阅读方法

学习任务群下小学语文整本书阅读教学并非简单地指导学生完成一系列阅读任务，重要的是丰富学生阅读方法，帮助学生掌握阅读技能，实现阅读能力提升。故而，教师在实际教学中，应聚焦“怎么读”，让学生掌握整本书阅读的方法。以小学阶段整本书阅读的必读书目《神笔马良》为例。阅读目标：指导学生掌握绘图解析、读写结合两种常用的整本书阅读方法，并运用阅读方法深入理解《神笔马良》的主题和内涵。首先，运用绘图解析法开展整本书阅读。教师要求学生以“神笔马良”为中心词，以“作者”“主题”“内容”为主干线，在主干下丰富支线，绘制出一幅完整的思维导图。某学生在“内容”主线下添加了“马良立志学画”“马良绘画技术”“马良喜提神笔”“马良巧斗财主”“马良水淹皇帝”四条支线，并在对应的支线下又丰富了与之相关的情节内容。经教学实践发现，相较于单纯的阅读而言，边读边梳理故事，将“作者”“主题”“内容”绘制成图表不仅可以加强学生对《神笔马良》主题和内涵的理解，提高学生阅读质量，还有助于学生以绘图的方式解析文本的内容、结构等，这对提升学生语篇解读能力有着重要意义。其次，运用读写结合法开展整本书阅读。阅读与写作不应分家，新课标也强调了读写结合教学的重要性。对此，基于学习任务群的整本书阅读教学要设计读写结合任务，让学生在任务驱动下同时始终读写能力提升。比如，任务一：教师要求学生选择自己最感兴趣的一个情节，围绕其撰写一段一百字左右的阅读感悟；任务二：展开大胆想象与联想，续编故事，增加马良的冒险经历；任务三：与同学之间互相分享自己编写的故事并做出评价。经教学实践发现，学生在读写结合任务下，可以获得丰富的情感体验，并实现想象能力、语言运用与建构能力等提升，促进学生核心素养发展^[4]。

（三）创新拓展任务，增强阅读的趣味性

学习任务群视域下小学语文整本书教学要突出趣味性这一特点，避免学生出现阅读倦怠感，影响学生整本书阅读效率。在此要求下，教师应积极创新寓言拓展任务，增强阅读的趣味性，让学生感受阅读的快乐。以《月光曲》教学为例。教师在课堂上为帮助学生想象课文所描绘的画面，感受《月光曲》旋律变化的特点，探寻旋律变化背后贝多芬的情感变化，可在课堂上为学生播放贝多芬《第十四号钢琴奏鸣曲》，让学生在此音乐作品影响下，于脑海中想象多芬借着清幽的月光即兴创作《月光曲》的情景，并随心创作画作。又如，教师在带领学生阅读《三国演义》时，可设计以下任务。任务一：制作人物连环画，即将书中的主要和次要人物整理出来，勾勒展现人物英姿，并描述人物形象、性格特点、主要实际；任务二：与同学分享自己最喜欢的故事情节，找到有相同喜好的同伴；任务三：同伴之间通过角色扮演的方式，“再现”故事情节。经教学实践发现，趣味性的拓展任务可以让整本书阅读不再枯燥、乏味、沉闷，让阅读变成“悦读”^[5]。

结束语：

综上所述，研究学习任务群下的小学语文整本书阅读教学策略可知，基于学习任务群的小学语文整本书阅读在促进学生语文核心素养、关键能力发展中有着重要意义，教师要想通过任务群提升整本书阅读教学质量，可从制定学习任务清单、聚焦“怎么读”、创新拓展任务三个方面切入，以借助“任务链”指导学生阅读、丰富学生阅读方法以及增强阅读的趣味性。

参考文献：

[1]赵公桌.学习任务群视域下小学语文整本书教学实践探究[J].试题与研究,2023,(30):127-129.

[2]郑碧芳.基于学习任务群的小学语文整本书阅读策略——以《安徒生童话》整本书阅读为例[J].新教师,2023,(08):30-31.

[3]林秀红.学习任务群背景下小学语文整本书阅读策略研究——以知识类整本书阅读《十万个为什么》为例[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(08):167-169.

[4]杨晓烨.核心素养导向下的小学语文整本书阅读学习任务群教学策略[J].语文新读写,2023,(16):51-53.

[5]吕彬.基于学习任务群的整本书阅读教学策略思考[J].中华活页文选(教师版),2023,(08):4-6.