《普通高中英语课程标准》（2017年版，2020年修订）明确提出，要“实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力”，强调英语教学不仅要注重语言知识的传授，更要培养学生在实际生活中的语言运用能力。这一指导思想旨在通过丰富的学习活动，促使学生在真实情境中体验和运用英语，进而实现听、说、读、写等综合语言能力的全面提升。尤其在听说教学中，基于活动观的教学模式有助于打破传统教学中学生参与度低、学习效果有限的局面，更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的英语综合运用能力。

一、依托语篇与语境，优化听说教学情感元素

在高中英语听说教学中，情感驱动可以激发学生的语言学习热情，使他们在课堂中更积极主动地参与，进而更好地理解和掌握所学内容。听说教学不仅是语言技巧的训练，更是通过真实的语境和情感化的互动，让学生感受到语言的实际应用和意义。通过创建情感化的教学场景，教师可以让学生产生情感共鸣，使其在愉快的课堂氛围中提升听说能力。具体实施过程中，教师可以选择贴近学生生活的语篇，通过设计幽默、生动的教学活动，使学生在轻松的环境中体验学习的乐趣，增强他们的语言感知能力，从而实现教学目标。

例如，在人教版高一英语必修一《Teenage Life》单元中的听说材料Conversation I中，教师通过“声音与年龄”的有趣话题，将复杂的听觉科学原理简化为一个有趣的课堂活动，既能吸引学生的注意力，又能帮助他们在情境中掌握语言技能。课堂上，教师先播放两个不同频率的声音——一个高频率，一个较低频率的声音，然后以幽默的语气问学生：“如果你没听到第一个声音，那说明你不是一只狗！”这一幽默的表达迅速调动了课堂气氛，学生们纷纷表现出好奇和兴趣。这种轻松愉快的开场不仅能缓解学生的紧张情绪，还能让他们更自然地融入到课堂互动中。

在学生产生了初步兴趣后，教师继续引导：“如果你听到了第二个声音，说明你还年轻，年龄可能低于25岁。”学生们对此产生了强烈的兴趣，并开始讨论为什么年龄与听觉敏感度相关。在此基础上，教师进一步解释了科学原理，说明随着年龄的增长，听力会逐渐减退，这就是为什么一些高频声音只能被年轻人听到。这时，教师可以让学生分组讨论各自的听力体验和他们对“变老”的看法，鼓励他们用英语表达自己的观点和感受。这不仅使学生在课堂上感受到语言学习的趣味性，还激发了他们对这一科学现象的好奇心。接下来，教师还可以通过模拟情景，让学生分角色表演“听力测试”的对话，一名学生扮演医生，另一名学生扮演听力测试的受试者。在这种互动过程中，学生们不仅要运用所学的词汇和句型，还要通过角色扮演加深对听力问题的理解。

二、融合语言与知识，丰富听说教学文化意识

语言不仅是沟通的工具，也是文化的载体。在跨文化交际日益频繁的当今社会，培养学生的文化意识显得尤为重要。通过将文化元素融入听说教学，学生可以在学习语言的过程中感受到不同文化背景下语言的表达方式和内涵，进而提升他们的跨文化交际能力和全球视野。具体实施中，教师应当选择富有文化背景的语篇，让学生在听说训练中同时接受文化熏陶。这种教学方法不仅能帮助学生在未来的国际交流中自信表达，也能够促使他们理解和尊重不同文化，从而增强文化敏感性和认同感。

以人教版高一英语必修一《Teenage Life》单元中的听说材料Listening and Talking为例，教师可以通过Max与Cao Jing关于假期活动的对话，帮助学生深入理解不同国家青少年的生活方式与文化背景。在这段对话中，Max描述了他将要参加的“冒险营地”活动，而Cao Jing则介绍了自己计划参加的“国际青年营”。通过这些讨论，学生不仅学习到了如何用英语表达假期计划，还能够通过对比中西方青少年的不同生活方式，感受到文化的多样性。例如，Max提到的冒险营地包括学习生存技能，如“如何生火”，这反映了西方社会中青少年对于户外活动和独立生活能力的重视。而Cao Jing的国际青年营则聚焦于不同国家青少年的交流与合作，尤其是他提到的关于“中国学生生活”的演讲，不仅展示了他的个人经历，还体现了中国文化的传播。

教师可以进一步扩展这一教学情境，鼓励学生围绕“国际青年营”这一主题展开讨论，分享自己对其他国家青少年生活的理解，并提出自己可能参与的活动。例如，学生可以讨论在国际青年营中如何展示中国文化，如介绍中国的节日、传统习俗、教育体制等，这不仅能帮助他们增强语言表达能力，还能够在国际交流的语境下提升文化自信。同时，教师还可以引导学生对比不同国家在青少年教育和生活方式上的异同，比如探讨中西方在团队合作、个人发展、教育理念等方面的差异，进一步丰富学生的文化意识。在这些讨论中，学生不仅学会了如何通过语言传递文化，还逐渐形成了跨文化理解的能力。教师还可以设计角色扮演活动，模拟国际青年营中的交流场景。例如，让一部分学生扮演来自不同国家的青少年，分享各自的文化背景和假期活动，而另一部分学生则扮演中国青少年，向国际青年营的伙伴介绍中国文化。这种角色扮演活动不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能帮助他们在实际情境中应用所学的文化知识，提高跨文化沟通的能力。

三、整合听说读写，强化听说教学语言技能

在高中英语听说教学中，单一的听说训练往往难以全面提升学生的语言能力。通过将听、说、读、写有机结合，教师可以帮助学生在多维度的语言活动中深入理解语言的运用和表达。听说读写的整合不仅能提高学生的综合语言能力，还能让他们在不同语言技能的相互支持下，进行更为流畅和自然的语言表达。

以人教版高一英语必修一Unit 2《Travelling around》中的Video Time: Machu Picchu为例，教师可以通过该视频材料进行多技能的综合教学。首先，教师播放介绍马丘比丘的视频，让学生通过视觉和听觉结合的方式获取有关马丘比丘的历史、地理和文化背景。学生通过听力活动，了解到马丘比丘作为世界文化遗产的背景故事，例如它曾经被称为“失落的印加之城”，以及如今它作为重要旅游景点所面临的环境保护问题。

在观看视频后，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们用自己的语言复述马丘比丘的特点，或结合视频内容进行问答式互动。例如，学生可以回答“马丘比丘为什么被称为‘失落之城’？”或“旅游业对马丘比丘带来了哪些积极与消极的影响？”这样的讨论不仅能帮助学生复习听力内容，还能通过互动提升他们的口语表达能力。为了进一步深化学习，教师还可以提供与马丘比丘相关的相关阅读材料，帮助学生补充更多的历史和文化背景。例如，学生可以阅读关于印加文明的短文，或了解1911年探险家发现马丘比丘的故事。通过这些阅读材料，学生不仅能够拓展他们的知识面，还能加深对视频内容的理解。这种听说读结合的教学模式，使学生的语言学习更加立体和全面。最后，教师可以安排写作任务，要求学生根据听力和阅读材料写一篇关于自己理想中的旅行地的短文。学生可以模仿视频中对马丘比丘的描述，结合自己对理想旅行地的想象，进行写作表达。这一写作练习不仅能帮助学生巩固新学到的词汇和句型，还能促进他们在实际写作中应用听说读的综合内容。

四、强调思维与实践，关注听说教学应用价值

在高中英语听说教学中，除了语言能力的培养，还应注重学生的思维训练和实践能力的提升。通过设计与现实生活紧密结合的教学活动，学生可以将所学语言知识应用于实际情境中，从而提高解决实际问题的能力。听说教学的应用价值在于帮助学生将英语作为工具，通过批判性思维和逻辑表达来应对生活中的各种情况。因此，教师在设计听说教学活动时，应引导学生结合所学内容进行思维拓展和实践应用，通过模拟、讨论等方式，将课堂学习转化为可操作的实践技能。

以人教版高一英语必修一Unit 3《Sports and Fitness》中的CONVERSATION 2为例，教师可以通过设计与日常生活相关的活动，帮助学生将所学知识应用到实际情境中。Adam和Julie关于“Blue Paint Run”的对话不仅涉及了日常交际，还触及了公益活动和社区服务等现实话题。教师可以引导学生进行角色扮演，模拟他们自己计划一个类似的公益跑步活动，讨论如何组织、宣传以及参与。这不仅锻炼了学生的听说能力，还培养了他们在实际情境中运用语言的能力，增强了他们对语言学习的应用价值的理解。

为了进一步拓展思维，教师可以设计让学生为社区公益活动撰写一篇短文，结合口语表达，将他们在讨论中的想法写成计划书。这一过程中，学生需要通过批判性思维进行分析与决策，同时通过实践将听说技能与实际问题解决相结合。这样，学生不仅能在课堂上学习语言，还能将其运用到更广泛的实践活动中，真正体现出英语学习的应用价值。

结语

基于英语学习活动观的高中英语听说教学，不仅要求学生掌握语言技能，更注重学生在真实情境中的语言应用与文化认知能力的培养。通过依托语篇与语境优化情感元素、融合语言与知识提升文化意识、整合听说读写强化语言技能、以及强调思维与实践提升应用价值，教师可以为学生提供更加丰富的学习体验，学生不仅能提升英语听说能力，还能在多元文化的理解与实践中，培养出解决实际问题的综合能力。

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