引言：劳动是创造物质财富和精神财富的基础活动，是推动人类社会进步的根本力量。培养学生正确的劳动观念和创新意识，是新时代教育的重要使命。高中化学学科蕴含着丰富的劳动教育资源，将劳动教育融入化学教学，引导学生在实践中感悟劳动的伟大，在探究中体验创新的乐趣，对于落实立德树人根本任务，促进学生全面发展具有重要意义。在新课程、新高考、新教材（"三新"）的时代背景下，深入研究高中化学教学与劳动教育的融合路径，是化学教育工作者的重要课题。

一、"三新"背景下高中化学教学中融入劳动元素的重要性

（一）有助于培养学生正确的劳动价值观

劳动创造价值，劳动育人。化学学科知识源于生产实践，回归生产实践，与各行各业的生产劳动息息相关。将劳动教育融入化学教学，引导学生了解化学在生产生活中的广泛应用，感悟化学与社会发展的紧密联系，能够帮助学生树立正确的劳动价值观^[1]。

（二）有利于提高学生学习化学的兴趣

将劳动实践引入化学课堂，创设生动活泼的教学情境，能充分激发学生学习化学的热情。学生在动手实践中感受化学的魅力，领悟化学与生活的联系，学习兴趣必然水涨船高。兴趣是最好的老师，以兴趣为导向开展教学，学生掌握知识和技能的效率必然大大提高。

（三）有利于增强学生创新实践能力

创新是引领发展的第一动力，实践是培养创新能力的重要途径。在化学教学中渗透劳动实践，为学生搭建创新实践的平台，引导学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，在创造性劳动中培养创新意识、锻炼创新能力，让学生成为敢于创新、勇于实践的时代新人。

二、"三新"背景下高中化学教学中融入劳动元素存在的问题

（一）重理论轻实践，化学知识与生产劳动相脱节

当前，高中化学教学仍然存在重理论轻实践的倾向。教师过于关注化学概念、原理的讲解，而忽视了将化学知识与实际生产、生活联系起来。学生学习化学知识，却不知道它们在生产实践中的具体应用，感觉化学离自己很遥远。化学知识与生产劳动相脱节的现象普遍存在^[2]。

（二）实践内容单一，劳动体验肤浅

尽管新课程强调学科教学与劳动实践相融合，但在教学实践中，化学学科的劳动实践活动仍然较为单一，学生获得的劳动体验较为肤浅，难以真正树立正确的劳动观念，培养必要的劳动技能。

（三）评价体系不完善，重结果轻过程

目前，高中化学教学质量评价仍然偏重结果评价，对学生参与劳动实践的过程性评价关注不够。一些学校对学生的学业评价过于依赖笔试成绩，而没有将学生在劳动实践中的表现纳入评价范畴，评价视角单一化。这种重结果轻过程的评价取向，不利于激发学生参与劳动实践的主动性和创造性。

三、"三新"背景下高中化学教学中融入劳动元素的对策

（一）创新教学内容，将化学知识与生产劳动紧密结合

教师要跳出教材局限，立足化学学科特点，精心创设教学情境，将化学知识与生产劳动紧密结合，引导学生在生动活泼的实践活动中感悟化学的魅力。要善于利用本地的化工企业、农业生产等场景，开发丰富的校外实践课程，创造学生参与生产劳动的机会，在劳动实践中加深对化学原理的理解。同时，要注重学科内容的拓展与延伸，引导学生关注社会生产中的化学问题，激发学生运用化学知识解决实际问题的意识^[3]。

例如，教师可以联系本地的污水处理厂，组织学生开展"污水处理中的化学原理"专题研究。通过参观污水处理厂，学生了解污水处理的工艺流程、技术原理，认识到混凝、沉淀、氧化、吸附等化学反应在污水处理中的应用。教师引导学生收集污水样本，开展絮凝实验，优化混凝剂的投加量。学生还可以设计吸附实验，筛选高效的吸附材料，探索提高污水处理效率的技术路径。在专题研究过程中，学生综合运用化学、生物等多学科知识，提出解决实际问题的方案。学生在创造性劳动中强化了环境保护意识，领悟化学造福人类的深刻内涵。课堂与劳动实践的融合，必将点燃学生学习的热情，提升学科核心素养。

（二）丰富实践形式，深化学生劳动体验

要创新劳动实践形式，拓展实践内容，为学生提供更加丰富、更有意义的劳动体验。在充分利用学校实验室资源开展探究性实验的同时，要积极拓展实践基地，引入社会资源，让学生走进企业、走进田间，接受更加全面、更加深入的劳动锻炼。实践活动要与学生生活实际紧密联系，让学生在熟悉的生活情境中感悟劳动的价值。同时，教师要高度重视对学生劳动体验的引导，帮助学生正确认识劳动过程中的困难和挫折，培养学生吃苦耐劳的品质，引导学生树立辛勤劳动、诚实劳动的观念。

例如，针对"实验活动3同周期、同主族元素性质的递变"，教师不妨突破实验室的局限，组织学生到田间地头，开展测土配方施肥的劳动实践。学生通过采集土样，分析比较不同土壤的酸碱度、氮磷钾含量等指标，并与作物生长状况进行关联分析，进而提出科学的施肥方案。在土壤分析过程中，学生运用化学滴定、比色等方法进行定性定量分析，加深了对元素性质递变规律的理解。在施肥配方的设计中，学生综合考虑成本、环保等因素，体现化学服务于生产实际的理念。在烈日下采集土样的艰辛，在实验数据反复对比分析的细致，让学生切身领会科学种田的不易。学生在劳动实践中真切感悟劳动不易、粮食不易，体认化学知识在农业生产中的应用价值，劳动意识和劳动技能都得到全面提升。

（三）优化评价机制，科学评判学生劳动实践成果

建立全面、科学的教学评价机制，是引导学生积极参与劳动实践、提高实践教学质量的关键举措。要改变单一化的结果评价取向，建立过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系。过程性评价要贯穿于劳动实践全过程，及时发现学生在实践中的闪光点，评判学生在实践中的态度、能力提升，引导学生在实践体验中获得情感认同。在终结性评价中，也要关注学生在实践中的收获和进步，避免简单以"完成任务"论英雄。评价主体也要多元化，鼓励学生开展自评互评，引导学生在评价中反思、在反思中提高。

以"配制一定物质的量浓度的溶液"实验活动为例，在传统的实验教学评价中，教师往往只关注学生配制的溶液是否达到了预期的浓度，而忽视了学生在实验过程中表现出的主动性、细致性等。为优化评价机制，教师可以设计过程性评价量规，从"实验准备""操作规范""安全意识""分析问题""合作精神"等维度，对学生在实验过程中的表现进行评判。对于实验结果的评价，也要体现差异化，对于实验偏差较大的同学，教师要给予鼓励，引导他们分析原因，改进实验，避免"一试定终身"。教师还可以引导学生撰写自评报告，反思在实验中的收获与不足，明确努力方向。在报告分享、小组互评中，学生通过倾听他人的实验心得，学习他人的优点，达到共同提高。如此，学生在实验中的方方面面都能得到应有的肯定，实验兴趣和动力必将持续升温。进而，在自我评价、同伴评价、教师评价的多元交织中，学生全面感悟劳动实践的意义，在内化于心、外化于行中树立崇尚劳动、热爱劳动的价值追求。

结语：

新时代背景下，劳动教育已上升为国家战略，成为高中教育的重要内容。化学学科与生产、生活联系紧密，将劳动教育融入化学教学，让化学知识在生产劳动中得以印证和升华，让学生在劳动实践中感悟化学的魅力，是高中化学教学改革的必然趋势。这就要求广大教育工作者开阔视野，与时俱进，积极探索将劳动实践引入课堂教学的有效途径。要立足化学学科特点，创新教学内容，丰富实践形式，优化评价机制，为学生参与劳动实践创造良好的环境和条件，引导学生在劳动实践中提升认知能力、培养创新精神、锤炼意志品质。

参考文献：

[1]张年金.“三新”背景下高中化学教学中融入劳动教育元素的实践研究[J].教育界,2024(22):137-139.

[2]包旭科.劳动教育与高中化学教学的有效融合[J].中国科技期刊数据库 科研,2024(2):0152-0155.

[3]刘丹,杨昌富.高中化学教学与劳动教育融合的价值与策略研究[J].科教文汇,2024(5):169-172.