前言：当前新课标背景下，小学数学教学更加重视引导学生探究思考，注重对数学学科知识整合，要求建立综合性课堂。实际的教学过程中，需要教师整理知识框架，针对性引导学生学习与思考，有效激发其对数学知识学习的兴趣。而且新课标还强调培养学生核心素养，传统教学方法不足以充分引导其学习的同时探究分析，达到学习能力、思维能力的要求，需要进行创新改进。为进一步改进小学数学教学方案，助力学生全面发展，教师应该根据大单元教学方法，结合以人为本理念，指导数学知识学习，完善课堂教学模式。

1实践大单元教学方法对于小学数学教学的意义

1.1快速传授知识，强化学生学习能力

为提升小学数学教学质量，教师实际应用大单元教学方法，改进课堂教学方案，可以加强学生课堂学习体验。根据整合单元知识，并规划课堂学习流程的方式，确保学生可以快速理解基础的数学知识，循序渐进锻炼其学习能力和思维能力，有助于强化课堂教学有效性。配合单元内容拓展等措施，能够针对性驱动学生学习和探究，改变以往数学课堂缺乏良好思维引导的情况，加强小学数学教学质量。从而达到基础的数学课程教学目标，为学生数学核心素养成长提供保障，实践以人为本教学理念。

1.2利用单元内容引导，培养学习自信

按照大单元教学思维，教师配合教学方案设计策略和创新思维，改变传统教学方法，实际应用思维引导、任务驱动等多种教学手段，可以加强学生课堂学习体验。通过综合性的学习与探究，能够帮助学生快速学习基础知识同时，感受数学知识学习的乐趣，养成良好学习兴趣，以及学习习惯。依靠教学创新思维拓展，实践信息技术辅助教学、知识实践应用强化理解等手段，可以有效加强学生学习数学知识的效率^[1]。以此促进学生学习能力和思维能力成长，实现优秀数学核心素养培养目标，体现小学数学大单元教学价值。

2基于新课标小学数学实践大单元教学方法的主要策略

2.1基于单元目标设立，整理单元内容

为加强小学数学教学质量，教师实践大单元教学方法，需要注重确定每个单元的教学目标，对基础的单元知识整理优化。从搭建合理知识框架角度出发，有效加强小学数学教学质量，确保学生能够快速学习各种语文知识，不断巩固知识基础。依靠单元内容整理，循序渐进地锻炼学生学习能力和思维能力，让其学会主动学习与思考，体现小学数学大单元教学的以人为本思想。基于此，实践新课标教学思想，针对性完善小学数学课堂教学模式，完成基本的数学大单元教学目标。

如教师根据单元知识《因数与倍数》内容，确定“理解因数与倍数之间的关系，并学会找一个数的因数与倍数”的学习目标。然后根据目标引导，规划、整理单元内容，将因数与倍数意义和概念整合归类，配合课堂练习设计，让学生解析“对2、6、7、9……几个数找因数或者倍数”的练习题目。利用练习题目引导学生分析、思考，创建综合性的课堂教学模式，针对性加强其对数学知识的理解，从题目练习方面拓展，设计和规划个性化的小学数学单元教学模式。

2.2按照探究学习思想，设计教学方案

对于小学阶段的学生而言，良好的思维引导，是学习能力和知识运用能力成长的关键点，有着促进综合素养成长的作用。从加强小学数学教学质量，实践大单元教学法角度出发，教师可以在设计课堂教学方案时，实践应用问题设计等教学手段。通过设计和规划各种数学单元问题，驱动学生深入学习单元知识，快速理解单元知识实际的含义，形成优秀的探究思维与逻辑思维^[2]。从而提高小学数学教学质量，助力学生综合能力全面发展，改变以往小学数学教学未能有效调动学生思考、分析的情况。

如基于《长方体和正方体》单元知识内容学习，教师可以设置“长方体和正方体的顶点、长、宽、高有着什么相同之处？”“长方体和正方体面与面相交的线段叫棱，如果要制作一个正方体框架，最少需要多少条短棍？”等问题。依据问题驱动学生思考的方式，加强小学数学教学质量，确保学生能够正确认识长方体和正方体的特点。学会根据掌握的知识，构筑各种长方体和正方体，在实践应用数学知识过程中，锻炼学习能力和知识运用能力。

2.3课堂结合信息技术，强化学习体验

有效提升小学数学教学质量，助力学生学习能力、思维能力等不断成长，不应该局限于传统思维。单纯地依靠课堂教学内容指导，配合传统教学方法，不足以实现综合能力培养的教学目标。以落实新课标教学要求作为基础，教师实际进行小学数学教学工作时，可以切入信息技术优化方面，应用信息技术辅助教学，带领学生直观分析和探究数学单元知识。利用技术拓展延伸，融合多元化的内容，提升课堂学习趣味性，有效培养学生对数学知识学习的兴趣，建立以其为主体的课堂模式。

如实际学习《图形运动（三）》知识点，教师可以配合信息技术手段，以几何画板解析单元知识内容。按照直观呈现几何图形运动规律的方式，帮助学生正确认识图形旋转的判定条件，学会观察各种图形运动方式，对几何图形有更加直观的认识。

2.4配合重点知识实践，助力学生成长

针对单元知识学习后需要巩固的问题，教师为进一步强化小学数学大单元教学实践效果，可以设计各种实践性作业，利用作业引导学生实践应用数学知识。依据实际应用数学知识的方式，有效完善小学数学教学模式，确保学生能够加强对数学知识的理解，学会解决各种实际问题，形成优秀的学习能力和知识运用能力。并从基础的数学知识探究中拓展，养成较为优秀的数学思维，在学习和实践数学知识过程中，逐渐树立学习自信心。基于此，达到优秀核心素养培养目标，落实新课标教学思想^[3]。

如基于《折线统计图》的单元知识学习情况，教师可以设置“统计一个商店的人流量”的实践探究任务，让学生在生活中完成实践作业。依据综合性实践的教学方式，使学生正确认识如何计算数据平均数，理解制作折线统计图的方法，掌握有效统计各种数据的方法。并贯彻以人为本理念，使小学数学教学与生活实践能够深度融合，助力学生综合素养全面发展。

总结：综上所述，基于新课标教学要求，教师实际应用大单元教学方法，改进小学数学教学方案，可以保证学生能够获得良好学习体验。教师为实现高质量教学，助力学生综合素养全面发展，可以针对性设立单元教学目标，整合单元教学方案。并准确融合探究学习思想、信息技术教学手段和知识实践应用等引导措施，进一步提升学生各项基本能力。从基础知识学习方面深入，加强学生对基础数学知识的理解，落实好新课标教学要求。基于此，完善小学数学教学模式，使大单元教学方法与课堂教学深度融合。

参考文献：

[1]王玉萍.大单元教学的特点及其在小学数学教学中的应用[J].天津教育,2023,(35):34-36.

[2]吴巧贤.新课标背景下小学数学大单元教学实践[J].家长,2023,(34):137-139.

[3]周安凡.核心素养下小学数学大单元教学实践研究[J].教育界,2023,(33):89-91.