引言：在新时期背景下，小学心理健康教育与劳动教育相融合成为教育创新的重要方向。通过将劳动教育作为心理健康教育的载体，不仅可以改变传统以矫正为主的教育模式，推动心理健康教育的预防工作高效开展，还可以突破传统形式，消除学生对心理健康教育的抵触情绪，提升学生对积极心理引导的接受度。本文以农村地区的留守儿童为探讨对象，深入分析如何将小学生心理健康与劳动教育密切结合，以期优化其融合工作的实施效果，供广大读者参考。

一、新时期小学心理健康教育与劳动教育融合的作用

第一，可以促进学生个体全面发展。在新时期，小学心理健康教育与劳动教育相融合，能够为学生们提供一个全面发展的平台。学生通过参与劳动，不仅能够学习到实际技能，还可以在实践中培养自身的责任感和自信心，符合心理健康教育所强调的素质要求。比如，当农村留守儿童在园艺活动中亲手种植、照料植物，不仅可以学会生物知识和劳动技能，还可以在看到植物成长的过程中体会到成就感和自我效能感，对于塑造他们积极的自我形象和增强心理韧性具有重要作用。

第二，可以培育学生社会责任感。教师致力于将心理健康教育理念融入劳动教育中，有助于培养学生的社会责任心。在集体劳动中，学生们需要协作完成一项任务，不仅可以锻炼学生的团队协作能力，也可以让学生在实践中学会关心他人，理解合作的重要性，同时在潜移默化中吸收社会责任和公民意识，为成长为有担当的社会成员打下坚实基础^[1]。

第三，可以增进学生的情感认同，促进文化传承。劳动教育和心理健康教育相融合可以加深学生对中华优秀传统文化的认同感。在传统节日里，教师可以引导学生们参与制作节日食品、编织传统手工艺等活动，学生不仅可以学习到相关技能，还可以在活动过程中感受到节日的文化内涵和家国情怀，以丰富学生的情感体验，有助于中华优秀传统文化的传承，并且使学生在享受劳动成果的同时，领略到中华民族悠久的文化底蕴。

二、新时期小学心理健康教育与劳动教育融合的有效路径

（一）深挖劳动价值，确定学生的心理目标

在探索新时期小学心理健康教育与劳动教育相融合的过程中，教师应深入挖掘劳动教育的内在价值，并将其与学生的心理发展目标相结合。首先，教师需要认识到劳动不仅是学习实用技能的过程，更是培养责任感、自尊和自我效能的重要途径。教师可以设计具有挑战性且可实现性强的劳动任务，帮助学生体验成功的喜悦，从而增强学生的自信心和自我价值感。比如，教师可以组织学生参与校园美化工程，让学生亲手种植花草、清理垃圾，不仅可以美化学校环境，还可以让学生直观看到自己的劳动成果，从而激发学生的环保意识和集体荣誉感。同时，教师应注重鼓励学生反思劳动过程，引导他们理解团队协作的重要性以及每个学生在集体中的角色和价值。

此外，教师还需要关注农村留守儿童群体的劳动教育个性化设计，依据不同学生的兴趣和能力，提供给学生多样化的劳动体验。对于内向的学生，可以安排一些需要细致观察和耐心的劳动任务，如图书馆的书籍整理等；而对于外向的学生，则可以安排一些需要沟通交流和团队合作的任务，如戏剧表演的道具制作等。在探索的最后，教师应定期评估劳动教育的效果，并与学生进行心理发展的跟踪对话，以确保劳动教育活动能够真正促进学生心理健康的成长，使学生认识到实现劳动的价值，有效促进学生心理素质的提升，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（二）精选劳动内容，培养学生的专注习惯

在新时期的小学教育中，将心理健康教育与劳动教育有效融合是培养学生综合素质的重要途径。教师应精选具有教育意义的劳动内容，以培养学生的专注习惯。比如，教师可以充分挖掘农村自然环境的优势，组织学生开展五一劳动活动，不仅可以让学生充分接触自然，还可以教会学生耐心和细心。在活动过程中，学生需要亲手种植、浇水、除草，并对植物生长的各个阶段进行观察记录。学生通过对植物生命成长过程的关注，可以有效提升自身的专注力。同时，教师可以引导学生深入思考植物生长条件与自身努力的关系，从而深化学生对责任感的理解。教师通过组织学生参与上述既符合小学生的心理发展特点又能够有效促进其心理健康与道德素质提升的实践活动，学生不仅可以学会如何照顾生命，还可以在实际操作中体会到从播种到收获的喜悦，进而培养出持之以恒的态度和专注的习惯^[2]。

（三）丰富劳动形式，充实学生的情感体验

在新时期的教育背景下，教师应致力于丰富劳动形式，以充实学生的情感体验，进而提高小学心理健康教育与劳动教育的融合效果。首先，教师可以鼓励学生积极参与家务劳动活动，如清洁、烹饪等，让学生在生活实践中体验劳动的乐趣和价值，以培养学生的自理能力，并且让学生在完成家务的过程中感受到成就感和自豪感。其次，教师可以组织社会服务活动，如环保、公益活动等，让学生在服务过程中，为社会做贡献，切实感受自身的价值和社会责任感。学生通过参与社会服务活动，可以更好地理解社会责任的重要性，并在实践中培养出对社会有益的品质。同时，教师可以引导学生进行科技创新，如编程、制作机器人等，让学生在创新中体验劳动的快乐和成就感，以有效激发学生的创造力和想象力，培养学生的团队合作精神与解决问题的能力。

（四）实施多元评价，丰盈学生的心灵成长

在新时期的教育理念指导下，教师应实施多元评价手段，以丰盈学生的心灵成长。首先，教师可以通过观察学生在劳动过程中的表现来进行评价，其评价方式需注重学生的实际操作能力和动手能力，强调学生的实践性和创新性，以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习和自我管理能力。其次，教师可以采用小组合作的方式进行评价。在小组合作中，学生需要相互协作、互相帮助，共同完成任务，该评价方式注重学生的团队精神与合作意识，强调学生的沟通和协调能力。教师通过对学生在小组合作中的表现进行评价，可以培养学生的集体荣誉感和社会责任感，进而提高学生的人际交往能力和组织协调能力。同时，教师还可以采用成果展示的方式进行评价。在成果展示中，学生需要将自己的劳动成果展示给全班同学，接受大家的评议和建议。该评价方式注重学生的表达能力和自信心，强调学生的创造能力和审美能力。教师通过对学生在成果展示中的表现进行评价，可以培养学生的创新思维和批判性思维，从而提高学生的表达能力和自信^[3]。

结论：总而言之，在新时期下，劳动教育对于促进小学生的心理健康具有重要意义。在推进心理健康教育教学的进程中，教师应充分认识到劳动的心理教育价值，从多个角度设计劳动教育活动，精心挑选教育内容，明确教育目标，并进行有效的教育评价。同时，教师通过实施劳动教育，可以有效解决农村留守儿童的心理健康问题，帮助他们养成积极健康的心理品质，从而实现小学心理健康教育与劳动教育的深度融合。

参考文献：

[1]段聪.以劳动教育促进小学生心理健康的实践路径[J].亚太教育,2024,(06):92-94.

[2]胡晓宁.以劳动教育，助力小学心理健康教育教学[J].课堂内外(高中版),2023,(07):24-25.

[3]邱杏源.小学心理健康教育结合劳动教育的探究[N].科学导报,2022-12-20(B02).