引言

深入探究如何在新课标明确的指引之下，切实实现小学语文阅读教学策略的高效且有效的转变。寻求创新的路径和方法，以适应教育改革的新趋势和学生发展的新需求。对于优化和改进小学语文阅读教学具有重要意义，能够显著提高学生的阅读水平和综合素养。为学生的未来学习和个人成长提供坚实的基础和有力的支持。

一、当前小学语文阅读教学存在的问题

（一）教学模式陈旧

在现行的小学语文阅读教学中，一种显著的问题在于教学模式过于传统和固化。教师往往倾向于采用单向讲授的方式，课堂上以自己为中心，对学生进行细致入微的讲解分析，从字词句段的解读到篇章结构的梳理，乃至主题思想的提炼和写作技巧的讲解，这种填鸭式的教学方式在很大程度上抑制了学生的主动思考和自主探究能力的发展^[1]。学生在这个过程中容易处于被动接受知识的状态，他们的阅读体验往往是被教师牵引着走，而非主动参与、积极构建知识的过程，这无疑削弱了他们对阅读的兴趣和积极性。

（二）阅读材料单一

目前，小学语文阅读教学在材料选择方面确实存在着较为显著的局限性问题。教师们往往过于依赖教材本身所提供的阅读材料，而忽视了将丰富多样的课外资源有效地引入到日常的教学活动中。这种做法导致了学生的阅读视野大大受限，无法满足他们日益增长的阅读需求和兴趣爱好，从而限制了他们通过广泛涉猎不同类型、不同领域的文本材料来开阔视野、丰富知识结构的机会。

阅读应当是一种愉悦的精神旅行，能够带领学生走进不同的文化背景、历史时期和人生故事，激发他们的想象力和创造力。然而，仅靠教材中的几篇文章，很难为学生提供这样丰富多彩的阅读体验。此外，教材的内容往往以一定的主题和体裁为主，重复性较高，容易使学生产生审美疲劳。而在课外阅读方面，很多学校和家庭对课外阅读的认识和实践还存在一定的误区，比如认为只有经典名著才是真正的阅读，而忽视了一些适合小学生阅读的科普读物、童话故事、儿童文学等。这也导致了学生的阅读选择有限，无法形成多元化的阅读兴趣和习惯。长此以往，这种单一的阅读材料来源将严重阻碍学生阅读能力和综合素养的提升。学生将无法接触到更多的信息，无法拓展自己的知识面和视野，也难以形成良好的批判性思维能力和独立思考习惯。这不仅会影响他们在信息时代的适应能力，也会对他们的未来学习和职业发展造成不利影响。

（三）忽视阅读方法指导

在当前的语文阅读教学中，一个亟待关注的问题是对学生阅读方法的培养与指导不够重视。教师们往往将教学重心放在了对课文内容的详尽解析与理解上，注重词汇、语法、修辞手法等基础知识的教学，以及对文章主题思想、情感表达等方面的深入剖析^[2]。然而，在这样的教学框架下，教师们可能没有给予学生足够的引导和训练，去发现和掌握适合他们自己的个性化阅读策略和技巧。

要高效地掌握知识，仅依靠教师的讲解是远远不够的，学生必须学会如何自主学习。阅读策略包括但不限于预测故事情节、提取关键信息、分析篇章结构、评价文本观点、推理隐含意义以及根据上下文推测词义等多种技能。如果不能系统地教授并实践这些策略，学生在面对不同文体、不同风格、不同难度的阅读材料时，往往会感到迷茫和无措，无法做到灵活运用有效的阅读方法快速准确地获取所需信息。结果导致他们的阅读效率低下，花费大量时间却无法理解文本的深层含义，也无法保证阅读的质量。长此以往，这种状况将严重影响学生建立起良好的阅读习惯，进而制约他们在学术探索、知识深化以及综合素质提升等方面的全面发展。同时，缺乏良好阅读习惯和有效阅读技能的学生在未来的学习和职业生涯中，也将难以适应更高层次、更具挑战性的阅读需求，从而限制了他们的成长和发展潜力。

（四）阅读评价不科学

当前小学语文阅读教学的评价体系有待完善，存在过于强调考试成绩和结果的问题。这种单一的评估方式往往忽视了学生在阅读过程中的体验、进步和努力程度，使得教师无法全面、客观地了解并评价一个学生的实际阅读能力及其在阅读学习中所取得的发展进步。片面追求测试成绩可能导致教师的教学策略偏离培养学生独立阅读能力和享受阅读乐趣的初衷，不利于激发学生内在的阅读动力和持续进步的热情，也无法有效促进学生个性化发展及深度思考能力的提升。

二、新课标下小学语文阅读教学的策略转变方向

（一）以学生为中心

1.激发学生的主体意识

在新课标指导下的小学语文阅读教学中，首要任务是转变传统教师主导的教学模式，确立学生的主体地位，充分激发和培养学生的内在阅读兴趣与自主学习的积极性。教师需借助多元化的教学手段和方法，如情境创设、问题引导、合作探究等，唤醒并保持学生持续参与阅读活动的热情^[3]。同时，注重引导学生独立发现问题、解决问题，逐步提升他们的自主学习能力和独立思考能力，使学生从“要我读”转变为“我要读”，真正成为阅读的主人。

情境教学，在讲解《丑小鸭》这篇课文时，教师可以设计角色扮演活动，让学生选择自己喜欢的角色进行表演。通过亲身体验，学生能够更深入地理解角色的情感和故事背后的寓意，从而激发他们主动参与阅读的兴趣和动力。

小组合作学习，将学生分成小组，每组负责一段课文的讲解或分析。通过小组合作，学生可以相互讨论、补充，不仅增强了团队协作能力，也提高了自主学习的能力。

2.关注学生的个体差异

每个学生的认知水平、兴趣爱好以及学习风格都有所不同，因此，在新时代的语文阅读教学中，教师应充分尊重并关注这些个体差异。通过个性化教学策略，针对不同学生的阅读层次、兴趣热点和能力特点进行分层指导，提供个性化的阅读任务和资源推荐，以满足各类学生的学习需求，促进他们各自在阅读能力、兴趣和习惯上都能得到充分发展。

分层教学，根据学生的阅读水平，将班级分为几个层次的小组，为不同层次的学生设计不同难度的阅读材料和任务。例如，对阅读基础较弱的学生，可以提供图文并茂的简易读物和简单的理解题；而对阅读能力较强的学生，则可以提供更有深度的分析题或创作任务。

个性化阅读计划，与学生一对一沟通，了解他们的兴趣爱好和学习风格，帮助他们制定个性化的阅读计划。比如，对于喜欢科幻的学生，可以推荐《三体》等科幻小说；对于喜欢历史的学生，则可以推荐《史记》的青少年版。

（二）注重阅读方法指导

1.教授精读、略读、速读等方法

系统向学生传授精读、略读、速读等多元化阅读方法，并让他们根据不同的阅读目的和文本特性灵活运用。例如，精读法旨在培养学生深入剖析文本内涵，通过细致研读理解字词句段的深层含义；略读法则强调快速浏览以抓住文章的主旨大意和关键信息；而速读则致力于提高阅读速度与效率，扩大视野范围。这样既使学生具备全面的阅读能力，又能有效提升其阅读效率和质量。

精读指导，在讲解《草船借箭》时，教师可以引导学生关注人物的对话、动作和心理描写，通过细读、品味来深入理解诸葛亮的智慧和胆识。

略读训练，给学生一篇较长的科普文章，要求他们在限定时间内快速浏览，找出文章的主旨句和关键词，训练他们快速获取关键信息的能力。

速读挑战，定期组织速读比赛，选取一段文字，让学生尽量在短时间内阅读并回答问题，以此提高学生的阅读速度和理解能力。

2.培养学生的阅读思维

在阅读教学中，教师应着重培养学生的阅读思维和批判性思考能力。通过精心设计的引导性问题、讨论活动以及反思练习等手段，帮助学生学会分析文本结构层次、理解作者意图、挖掘文本深层次含义，进而培养他们形成良好的推理、归纳和总结能力。教师还需鼓励学生将所学知识应用于实际生活场景中，通过对比分析、联想扩展等方式拓宽阅读的深度和广度。

思维导图，在阅读《红楼梦》的某个章节后，引导学生绘制思维导图，将人物关系、故事情节等梳理清楚，培养学生的归纳和总结能力。

批判性思维训练，在阅读过程中，教师可以提出一些有争议的问题，如“你如何看待林黛玉的性格特点？”鼓励学生从不同角度进行思考，并表达自己的观点。

（三）培养阅读兴趣

1.推荐适合学生年龄段的优秀读物

根据学生的年龄阶段、心理发展特点及兴趣偏好，教师精心挑选并推荐一批具有思想教育价值、艺术审美价值和趣味性的优质读物。例如，对于低年级学生可推荐图文并茂、情节简单的绘本和童话故事；对于高年级学生则推荐章节长篇小说、科普读物或人文社科类书籍。同时，鼓励学生接触不同文体类型及风格的作品，以拓宽其阅读视野，丰富阅读体验，使他们在愉悦的阅读过程中不断提升自我。

主题阅读月，每月设定一个阅读主题，如“奇幻冒险月”、“动物世界月”，围绕主题推荐一系列适合学生年龄段的书籍，并在班级图书角陈列。

书单推荐，根据学生的兴趣和阅读能力，教师制作个性化的书单，并在家长会上分享，鼓励家长与孩子共读。

2.开展丰富多彩的阅读活动

为了进一步激发和保持学生的阅读兴趣，组织形式多样、内容丰富的课外活动是关键。可以举办诸如读书分享会、故事接龙大赛、经典诵读比赛等活动，让学生在互动交流中分享阅读心得，提高他们的语言表达和沟通能力；利用课堂时间开展戏剧表演、小组讨论等多元教学形式，将文本内容生动地呈现出来，激发学生深入研读的兴趣；定期举办校园读书节或文化节等活动，设置专题讲座、作者见面会、图书展览等项目，为学生创造浓厚的阅读氛围。通过这些活动，学生不仅能够享受到阅读的乐趣，还能在轻松愉快的氛围中培养良好的阅读习惯。

读书分享会，每周或每月举办一次读书分享会，让学生分享自己最近阅读的书籍和感悟，培养他们的口头表达能力和批判性思维。

故事创作大赛，鼓励学生根据所读故事进行再创作，可以是续写、改编或原创故事，通过比赛形式激发学生的创作热情和想象力。

（四）强化阅读评价

1.建立多元化评价体系

在新的教学理念下，小学语文阅读评价应朝着多元化和全面性的方向发展。构建一个综合全面的评价体系是至关重要的。这个体系应当涵盖学生的阅读量、阅读技巧的掌握程度、阅读理解能力以及阅读速度等多个方面。同时，也需要考虑学生在阅读过程中的态度、习惯和创新思维的表现。只有这样，才能更全面、客观地评价学生的阅读水平。

阅读档案袋，为每位学生建立阅读档案袋，收集他们的阅读笔记、读后感、作品创作等，作为评价学生阅读能力和态度的依据。

综合评价表，设计一份综合评价表，从阅读量、阅读速度、阅读理解能力、阅读态度等多个维度对学生进行评价，并注重评价过程的透明度和公正性。

2.注重过程性评价

过程性评价在阅读教学中具有举足轻重的地位。它要求教师关注学生在阅读过程中的点滴进步和成长，并适时给予反馈和鼓励。为了实现这一目标，教师可以采取多种方式来进行评价，如阶段性评价、作业评价以及课堂表现评价等。通过这些方式，教师可以对学生的阅读行为和成果进行持续跟踪和评估，从而激发学生的阅读积极性和自信心。这样的评价方式不仅有助于学生养成良好的阅读习惯，还能为他们的全面发展提供有力的支持。

阅读日记，要求学生每天记录自己的阅读情况和感受，教师可以定期检查并给予反馈，以了解学生的阅读进展和遇到的问题。

课堂即时反馈，在阅读课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式即时了解学生的阅读理解情况，并给予积极的鼓励和针对性的指导。

结束语

新课标下小学语文阅读教学的策略转变是提升教学质量、推动教育创新的必然要求和重要举措。教师应积极主动地适应新的教育理念和要求，不断探索和创新教学方法，始终关注学生的全面发展和个性化需求。为培养具备良好阅读素养、扎实语文基础和创新思维能力的学生奠定坚实的基础。同时，要在教学实践中不断总结经验教训，持续优化和完善阅读教学策略，以更好地适应教育发展的新形势和新挑战，为小学语文教育事业的蓬勃发展贡献力量。

参考文献：

[1]康冬冬.新课标下小学语文阅读教学的优化策略探讨[J].试题与研究,2024,(24):168-170.

[2]刘桂兰.新课标下小学语文高年级思辨性阅读与表达教学策略[J].家长,2024,(20):165-167.

[3]刘春梅.新课标下农村小学语文群文阅读教学策略探讨[J].名师在线,2024,(19):23-25.