引言

高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思政课教师与班主任的协同育人对于学生的成长具有深远影响。思政课教师通过系统的课程教学，帮助学生建立正确的政治方向和价值观念；班主任则通过日常的班级管理，关注学生的情感需求和行为习惯。两者协同育人，能够形成教育合力，为学生提供更加全面和深入的教育支持。然而，在实践中，如何建立有效的协同机制，克服协作中的挑战，是当前教育工作者需要深入探讨的问题。

1、思政课程的内涵

思想政治课，作为我国教育体系中的重要组成部分，承载着培养学生思想道德素质、政治素养和社会责任感的重任。它是学校教育中专门负责学生思想道德教育的专业学科，通过系统组织的课程内容，对学生进行有计划、有目的、有组织的影响，以塑造与社会主义核心价值观相契合的公民。思想政治课的内涵丰富而深刻，它不仅仅是知识的传授，更是价值观的塑造和思维方式的培养。课程内容通常包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、中国近现代史纲要、法律基础与思想道德修养等，旨在帮助学生建立起正确的世界观、人生观和价值观。在课程设置上，思想政治课分为必修课和选修课两大类。必修课程由国家统一规定，确保所有学生都能接受到基础的思想政治教育。选修课程则根据地区实际情况和学生兴趣进行设置，以满足不同学生的学习需求和发展方向。这种设置既保证了教育的普遍性，又兼顾了个性化的需求。思想政治课的教学不仅仅是静态知识的传授，更强调动态学习生成过程。教师在教学中不仅要讲解理论知识，还要引导学生进行思考、讨论和实践，使学生在互动中形成自己的见解和认识。这种教学方式有助于学生将所学知识内化为自己的思想和行动指南，从而在实际生活中发挥作用。此外，思想政治课还强调与时俱进，不断更新教学内容和方法，以适应社会发展的需要。课程内容会根据国家政策的变化而调整，教学方法也会随着教育技术的发展而创新。这种灵活性和适应性是思想政治课能够持续发挥其教育功能的重要保证。

2、高中思政课教师与班主任协同育人机制

在“大思政”教育理念的指导下，高中思政课教师与班主任协同育人机制的创建与实践显得尤为重要。这一机制的核心在于整合教育资源，形成育人合力，以实现立德树人的根本任务。庆阳第六中学作为研究的案例，其探索与实践对于推动高中思政教育的发展具有重要意义。协同育人机制的构建需要明确思政课教师与班主任的角色定位与职责划分，思政课教师应专注于课程内容的传授与学生思想政治素质的培养，而班主任则侧重于日常管理、班级文化建设以及学生全面发展的引导。两者需形成互补，共同为学生的成长提供支持。沟通与协作是协同育人机制的关键，可以通过定期会议、交流平台等方式，促进思政课教师与班主任之间的信息共享与反馈，确保教育目标的一致性与教育行动的协调性。此外，共同目标的设定与评价体系的建立也是机制运行的重要保障，它们有助于衡量协同育人的效果，并据此进行调整与优化。在实践中，庆阳第六中学可以探索课程内容的融合与活动设计的协同，例如将思政课的教学内容与班级德育活动相结合，使学生在参与中深化理解，在实践中提升素养。同时，通过案例分析与效果评估，不断总结经验，优化协同育人的策略与方法。

3、高中思政课教师与班主任协同育人的挑战

高中思政课教师与班主任协同育人的挑战是多方面的，涉及课程内容的统一性、教学方法的创新性以及教育环境的整合性。学科理论内容的逻辑结构需要跨学科协作培训的支持，但现实中教材的不统一和内容验证的不严格导致了价值观和意识形态的扭曲。国家必须加强对文化职能的管理，确保思想的正确引导和控制。同时，需要在学科理论的逻辑框架基础上，统一各学科的规划，追求人文教育内容的最优化，深入探讨各学科政治思想的核心价值、永恒主题等问题，构建高等教育的政治思想课程。协调机制的不完善也是一个挑战，许多中学缺乏关于党的建设、思想政治课和通识教育课程的系列课程，未能形成思想政治大班的建设模式。学校、家庭和社区之间的协同作用需要加强，以促进政治教育的发展。课程应紧密联系人才培养的基本问题、方法和手段，实现“纪律教育”、“宣传活动”和“网络空间”之间的有效整合和改进。纪律教育是思想政治教育的主要阵地，但智力教育和思想教育往往存在脆弱性。宣传活动虽然具有区域性和特征性，但常常缺乏充足的支持手段。网络空间中的教室对学生具有吸引力，但在价值取向方面更易于管理。然而，教育功能的薄弱和单调的教学法限制了协同效应的实现。学生可接受的学习和机械问题也阻碍了高层次情感价值思维质量的形成。

4、高中思政课教师与班主任协同育人实践

4.1优化课程思政

在社会文化、政治和经济迅速发展的背景下，学校教育承担着培养学生抵御不良社会影响的重要使命。为此，教师需在课堂上充分发挥思想政治教育的协同效应，致力于培养坚守社会主义核心价值观的新一代。教师应深入理解思想政治课的核心地位，通过优化课程内容，将其精髓融入其他学科，实现思想政治教育的全面渗透。传统的教学方法必须经历解构与重组，以适应新时代的教育需求。教师应着眼未来，结合国家发展和社会形势，精心设计课程，引导学生正确分析问题，培养深厚的爱国情感和宽广的国际视野。这样的教育不仅有助于学生形成正确的世界观和价值观，还能为他们成为全球发展的积极参与者奠定坚实基础。通过优化课程思政，学校能够为学生提供一个更加全面和深入的教育环境，帮助他们在面对未来挑战时，具备坚定的信念、清晰的判断力和积极的行动力。这样的教育实践，对于培养具有社会责任感和全球视野的青年一代至关重要。

4.2有计划定期组织校内外公益活动

在快速发展的社会中，学校承担着培养学生政治素养的重要责任。为了确保学生不受不良社会因素的影响，学校应更加重视政治教育，利用纲领思想和政治思想的协同发展优势，培养坚持社会主义核心价值观的人才。为此，教师需深入理解思想政治课的重要性，并将其核心理念优化并渗透到其他学科的教育中。传统的教学方法需要进行解构和重组，以适应新时代教育的需要。教师应面向未来，结合国家发展和社会形势，设计教育方案，帮助学生正确分析问题，培养他们的爱国情怀和国际视野。这不仅有助于学生形成正确的世界观和价值观，还能促进他们的全面发展。有计划定期组织校内外公益活动是实现这一目标的有效途径。通过参与公益活动，学生能够亲身体验社会责任和集体主义精神，增强他们的社会实践能力和团队协作能力。这些活动不仅能够丰富学生的校园生活，还能帮助他们建立正确的价值观，培养他们的公民意识和社会责任感。

4.3全方位提升协同育人的能力

在新课程改革的浪潮中，教师的专业发展与素质提升成为了推动教育改革与合作教育的关键。为了深化教育改革，加强教师之间的政治思想合作与培训课程研究显得尤为重要。提升教师的合作教育能力，核心在于增强教师的专业技能与课程思维。教师的专业成长是学生发展的基石，教师需精通教材知识，深入理解教材内容，灵活运用教学方法、心理学知识，以及教育理论，针对学生的学习情况精准把握教学难点，通过深入分析和解读，助力学生有效掌握知识。教师应不断提升自身素质，巧妙融合某一学科的思想政治要素，将隐性教育与显性教育相结合，实现教育的全方位渗透。实现这两方面的提升，能够真正增强教师的合作教育能力。合作教育不仅是一种教学理念，更是教师课堂思维的内在要求。通过全方位的协同育人，教师能够更好地引导学生，培养他们的综合素质，为学生的全面发展奠定坚实的基础。这样的教育实践，对于构建和谐的教育环境，培养适应未来社会需求的人才具有重要意义。

4.4多渠道开展、构建协同育人体系

在当今社会，对复杂人才的需求日益增长，学校教育需紧跟时代步伐，构建适应社会发展的课程体系。为此，学校应整合优质教育资源，提升教育质量，并选择科学有效的教育模式，以确保学生长远发展。教师应基于坚实的基础知识和政策理解，设计高水平的思想政治教育内容，通过多渠道对学生进行思想政治教育。利用信息时代的优势，教师可以借助网络平台开展中介教育，通过多样化的渠道和方法，引导学生深入参与思想政治教育。这样的协同育人体系，不仅能够丰富教育手段，还能有效提升学生的思想政治素养，培养他们成为适应未来社会需求的复合型人才。通过构建多渠道的协同育人体系，学校能够为学生提供更加全面和深入的教育体验，助力他们在复杂多变的社会中稳健前行。

4.5强化家校合作，共同促进学生全面发展

在协同育人体系中，家校合作扮演着至关重要的角色。家庭是学生成长的第一课堂，家长是孩子的第一任教师。因此，学校应积极与家长沟通，共同探讨教育策略，确保教育理念的一致性。通过定期的家长会、家访以及建立家校互动平台，教师可以及时了解学生在家庭环境中的表现，家长也能掌握孩子在学校的情况，双方共同为学生营造一个和谐的成长环境。家校合作不仅限于信息交流，更应深化到教育实践层面。学校可以邀请家长参与学校的教育活动，如志愿服务、主题讲座等，让家长成为学校教育的参与者和支持者。同时，家长也应主动学习教育知识，提升自身的教育能力，与学校教师形成互补，共同为学生的全面发展提供支持。通过强化家校合作，学校能够更有效地整合教育资源，形成教育合力，帮助学生在品德、智力、体质等多方面得到均衡发展。

4.6开展多元评价，促进学生个性化发展

在协同育人体系中，评价机制的多元化是促进学生个性化发展的重要手段。传统的单一评价方式往往侧重于学生的学业成绩，而忽视了学生的个性特长和综合素质。因此，学校应改革评价体系，引入多元评价方法，包括过程性评价、自我评价、同伴评价等，全面考察学生的学习态度、创新能力、实践技能等方面。多元评价不仅能够更准确地反映学生的全面发展情况，还能激发学生的学习兴趣和自我发展动力。学校可以通过设立学生成长档案，记录学生在不同领域的进步和成就，为学生提供个性化的指导和帮助。同时，多元评价也为教师提供了更多关于学生发展的信息，有助于教师调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。通过开展多元评价，学校能够营造一个公平、公正的教育环境，鼓励学生发挥自身优势，追求个性化发展。

4.7加强师资培训，提升教师协同育人能力

为了提升教师的协同育人能力，学校应加强师资培训，确保教师具备先进的教学理念和方法。培训内容应涵盖教育心理学、课程设计、教学技术等多个方面，帮助教师更新知识结构，提高教学技能。学校可以通过组织专题讲座、研讨会、工作坊等形式，邀请教育专家和经验丰富的教师分享教学经验，促进教师之间的交流与合作。同时，学校还应鼓励教师参与校际交流和国际合作项目，拓宽视野，吸收先进的教育理念和实践经验。此外，学校应建立教师专业发展档案，跟踪记录教师的成长历程，为教师提供个性化的职业发展规划。通过定期的教学观摩、同行评议等活动，教师可以相互学习，共同提高。

4.8 探索跨学科协作模式，提升教师协同育人能力

在推动协同育人的过程中，探索跨学科协作模式可以显著提升教师的协同育人能力。首先，学校应鼓励并支持教师跨学科合作，通过组织跨学科团队，教师能够分享各自的教学经验和方法，形成教育合力。例如，思政课教师与科学、文学、历史等学科教师合作，设计具有综合性的教学项目，将思政教育与其他学科知识相融合。这种跨学科的协作不仅有助于提升学生的综合素质，也能让教师在实际操作中更好地掌握协同育人的技巧。

其次，学校可以通过建立跨学科的课程开发小组，针对具体的教育目标，设计和实施跨学科课程。课程开发小组应包括不同学科的教师，他们可以共同讨论和规划课程内容，确保不同学科的知识能够有机结合，形成系统的教学方案。通过这种方式，教师不仅能够提高自身的跨学科教学能力，还能促进学生在多领域知识的综合应用。

此外，学校还应提供相关的培训和资源支持。教师需要接受跨学科协作的专业培训，学习如何在实际教学中进行有效的合作。培训内容可以包括跨学科教学的理论基础、合作模式的设计与实施、以及如何进行有效的课堂管理等。通过系统的培训，教师能够掌握必要的技能和方法，提高跨学科协作的效率。

4.9 促进教师心理健康，提升教育效果

在协同育人的过程中，促进教师心理健康是确保教育效果的关键因素。教师的心理健康直接影响到他们的教学质量和学生的学习体验。因此，学校应重视教师的心理健康，采取积极措施支持教师的情绪管理和压力缓解。首先，学校应建立完善的心理支持体系，包括定期组织心理辅导和情绪管理培训，帮助教师应对教学压力和职业倦怠。这些培训可以帮助教师掌握有效的压力管理技巧和心理调适方法，提高其应对挑战的能力。

其次，学校可以为教师提供心理健康咨询服务，设立专门的心理咨询师或辅导员，提供一对一的心理咨询和支持。教师可以在遇到心理困扰或工作压力时，及时寻求专业帮助，以减轻心理负担，提高工作满意度和效率。

此外，学校还应创建支持性的工作环境，鼓励教师之间的相互支持和团队合作。通过组织团队建设活动和教师交流会，教师可以在轻松的氛围中分享经验、解决问题，增强团队凝聚力。这种支持性的工作环境不仅有助于教师的心理健康，还能促进教学工作的顺利进行。

5结束语

综上所述，高中思政课教师与班主任的协同育人是一项系统工程，它要求双方在教育理念、教学方法和学生管理等方面形成共识，共同为学生的全面发展负责。通过建立有效的沟通机制、共享教育资源、开展联合活动等方式，可以促进两者的深度合作，提升育人效果。

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基金项目：甘肃省教育科学"十四五"规划2023年度重点专项课题《“大思政”背景下高中思政课教师与班主任协同育人机制创建与实践研究——以庆阳第六中学为例》研究成果，课题立项批准号GS[2023]GHBZXZ099

作者简介：闫永宏（1975-11） 男，汉，甘肃镇原人，本科，中学历史高级教师，研究方向：历史