2022 年版《义务教育历史课程标准》中提出在历史课程在总课时中专门规划 出 10%的课时作为活动课，并为活动课提供了目标、任务与方法等指导，还指出 教师也可以根据教学的实际情况，与学生一起设计学习活动[1] 。因此，历史活动 课也是历史课程的组成部分之一。

一、人物主题活动课的重要性

（一）活动课的作用

活动课有别于常规课堂教学，它“ 以活动促发展 ”为指导思想，以学生的自 主活动为载体，以小组合作为主要形式，让学生在探究活动空间里亲身体验历史 知识的迁移与运用，进而培养学生历史素养、实践能力的一种新的课程形态[2]。 这种课型倡导活动中学习，体验中内化、交流中生成，是培育家国情怀的极佳的 “场域 ”[3] 。此外，学生本身对于活动课程也表现出了较大的兴趣，在最近一次 学生座谈会中，有的班级的学生代表们就表达出想要增加小组活动和实践探究活 动的愿望。由此可见，活动课能够对常规课堂教学起到补充作用，不仅有利于学 生历史素养的培养，也有助于激发学生对于历史学习的兴趣。

（二）人物教学对学生的影响

历史学科作为一门人文学科，具有人文性和思想性，育人是其重要目的之一。 而历史人物正是对学生进行德育教育的重要素材内容，通过对具有优良品质的历 史人物进行选取，树立历史人物的榜样形象，学生在教学中受到这些榜样历史人 物思想的影响，在教学中渗透历史人物的思想品质，感染学生的思想品德和精神 品质，提高学生的整体素质[4]。

相较于历史概念、历史事件，学生通过书本、影视、讲坛等对于历史人物了 解较多，但也会受到了解方式的影响，容易对历史人物产生非黑即白的刻板印象。 这种对人物的评价方式与唯物史观相悖，也不符合社会的实际情况，学生长期秉 持这种观念，容易受到舆论的影响不利于形成正确的是非观，也难以适应未来的 社会生活。常规课堂教学受制于教学进度等限制，很难深入的讲解历史人物。但 是历史人物贴近人们的生活，更容易让学生产生共鸣，带入时代的视角感受人物

作者简介：杨永玲，女，安徽马鞍山人，湖南科技大学非全日制硕士研究生，马鞍山市第八中学历史教师。

的遭遇，激发学生学习历史的兴趣。在活动过程中，学生不断地加深对历史人物 的认识，对历史人物的所作所为作出思考和评价，形成正确的价值观、人生观， 并受到历史人物身上具备的品格精神的影响涵养他们的家国情怀素养。

二、人物主题活动课设计的注意事项

活动课的设计需秉持综合性、实践性、多样性、探究性和可操作性原则[1]40， 人物主题活动课在此原则下，应注意以下事项：

（一）坚守学科立场，实现跨学科教学

跨学科主题学习活动的综合性原则要求整合不同学习领域的知识，综合利用 多种方法，联系历史学习和现实探究等等[1]40 。因此，在设计活动课时要进行跨  学科教学，但不是只追求活动形式的精彩和满足学生的兴趣，而要以培养学生历 史素养作为活动的出发点。教师在设计历史活动课时应始终围绕历史学科特色， 坚守学科立场，落实初中课标以“立德树人 ”为历史课程的根本任务，通过课程 学习培养学生形成正确的价值观、必备品格，并注重培养学生观察和分析历史信 息、查找历史资料、分析、归纳和界定历史问题等能力[5] 。在跨学科主题学习活 动“跨出 ”历史学科领域之余，应坚守学科立场，以历史学科为“根基 ”明确历 史学科与其他学科的相互关联，厘清不同主题的跨学科课程将用到哪些学科的知 识与技能[6]。

人物主题历史活动课以各个历史时期的英雄人物为对象，把不同时期的英雄 人物具体化、形象化[1]41 。对于初中生来说，通过人物主题历史活动课，学生搜  集、阅读史料，掌握与人物相关的历史知识、拓宽历史知识面，以历史为骨经过 艺术创作，赋予历史人物丰满的形象，从历史人物身上获得家国情怀素养的感染。 因此，历史人物主题历史活动课与语文学科语言建构与运用、思维发展和审美鉴 赏和文化传承与理解素养以及艺术学科创造力与想象力、表达与沟通能力、批判 性思维的核心素养密切相关，能够与语文和艺术学科实现交叉融合。

（二）突出学生的主体性，发挥教师的主导作用

活动课与常规历史教学不同，不因再由教师满堂灌，而是要发挥学生的主体 性。在历史活动课中，以学生的自主性、合作性、探究性学习为主，要让学生成 为学习的主人，通过小组讨论、搜集资料等方式，深入探究、解决问题，发挥自 己的长处，在活动过程中培养学生团队精神。

教师是活动课的设计者组织者，应明确活动的目的、确定活动流程，管理课 堂纪律，确保活动能够顺利进行。教师还是学生学习的支持者，学生在活动过程 中可能会遇到多种问题，为学生答疑解难搭建学习的支架是教师的职责，但这不 意味教师需要大包大揽，代替学生完成任务。除此之外，教师还要协助调节各组 组内的矛盾，尽量让学生都能参与活动。

（三）考虑学生的能力，注意活动的可操作性

活动的开展应当考虑到学生的能力和水平，初中学生的阅读能力、理解能力、 思维能力仍然有待提高，史料的难度要适中，不能对学生理解材料内容造成太大 的障碍，否则会打击学生参与活动的积极性。教师还要注意到学生之间的差距问 题，让不同的学生能够发挥各自的能力。

三、以《北宋的政治》为例的人物主题活动课设计与实践

在学习了七年级下第6 课《北宋的政治》后，学生对宋太祖强化中央集权、 重文轻武政策两大方面的内容以及后来的王安石变法和北宋初期一系列社会政

策带来的负面影响有所了解。另外学生在小学时就已经学过王安石的诗歌《梅花》， 对于王安石有一定的了解。此外，历史上对王安石的评价两级分化严重以及王安  石变法的最终失败可以引起学生对如何去评价历史人物，能否以成败定义人物的  思考，有助于学生学会评价历史人物涵养家国情怀。基于以上原因，因此选择“王  安石 ”作为活动课的对象。

（一）教学目标

活动采取历史剧编写和表演的方式，以培养历史学科素养为核心并结合语文、 艺术学科相关素养。

由于初一的学生阅读能力有待提高，对资料的辨别能力不足，因此教师未采 取让学生自行查找资料编写剧本的建议，而是教师提供资料，学生可再查资料对 剧情加以补充。

教学目标设计如下：

1. 学生阅读资料归纳概括材料信息，培养学生阅读能力、史料实证、历史 解释的能力；

2. 学生根据资料并结合所学知识，再搜集资料，通过小组合作共同完成编 排、演出任务，培养学生写作能力、审美情趣、创造力和团队合作能力。

3.学生感受王安石变法的艰难、王安石坚决地变法决心，学习王安石不为个 人名利、以人民、天下为己任的爱国主义精神。

（二）活动课的准备

1.剧本设置

在准备资料时，为了避免学生产生畏惧心理，教师尽量将资料的字数控制在 2000-3000 之内，多采用白话文，保留了一部分文言文。活动一共设置了 5 个剧 目，分别为《君臣初晤》、《东民县民群诉事件》、《流民图事件》《无使上知》《三 不足》。

剧目基本按照时间设置，通过编写和表演，教师希望学生能够体会到王安石 变法的过程和困难，最后能够对王安石和王安石变法形成自己的认识，作出自己 的评价，受到家国情怀的感染。

2.活动分组

每组的学生各有自己的任务，各组中有三种角色分别为导演、编剧和演员。 职责如下：

（1）导演职责：

①管理剧组成员，确定编剧和演员；

②与编剧一起研究和分析剧本，将剧本分为适当的幕数，为剧本找到适当的 表达形式；

③与演员讨论角色形象及表情动作的设计和表现。

（2）编剧职责：1.研究和分析资料，理解事件过程，并将事件分为几幕 2.成员分工合作编写台本

①确定各幕出场人物及人物形象

②在保留原意的基础上，对资料进行删减，对想要突出的细节进行适当的想 象补充

③按照剧幕构建故事情节以及刻画人物，设计角色的对白和旁白（可以加上 人物动作和神态）

（3）演员职责：深入理解角色，将角色与剧情相结合，结合角色的形象思 考台词的语气和角色的动作。

各个角色所需要的能力和素质也各不相同，导演需要能够管理小组，要具备 一定的管理、沟通和组织能力，由有班级管理经验的班干部担当最为合适。编剧 需要具备阅读能力和表达能力，由语文较好的同学担任较为合适。演员需要将剧 本内容表演出来，因此要具备表演能力和良好的心理素质。因每班大约有五十多 个学生，因此每组大致 10 人，根据剧本难度大小有一定的调整，难度大分配的 人数稍微多一点，难度小人数稍微少一些。

（三）活动过程

1.任务布置

活动课分为两节课进行，第一节课学生们分为五组，每一组分配一个剧目分 别为《君臣初晤》《东民县民群诉》《流民图》《无使上知》《三不足》。活动开始 时，教师通过 PPT 展示学生的分组、角色和职责，并向学生介绍历史剧的编写要 求：

（1）确定历史背景：了解相关背景、人物关系和事件发展；

（2）确定故事的主线：故事主线应该紧密围绕着所选取的历史事件或人物 展开，同时要具备戏剧性和冲突性。考虑如何将历史事件转化为具有故事性情节， 以吸引观众的兴趣并保持剧本的紧凑性。

（3）塑造人物形象：根据历史文献或研究资料塑造人物形象，切忌凭空臆 造。同时，编剧可以适当增加一些对话或情节来激发观众的情感共鸣。

（4）引入历史细节和文化元素：可以适当引入一些历史细节和文化元素， 如这一时期的历史事件的背景细节、社会氛围、语言风格等。

然后，各组选出负责人导演，由导演到台上领取各组的剧本，学生集体阅读 资料，在以自荐和导演分配相结合的方式明确组内同学的任务和角色。

2.学生分组活动，教师指导

学生分组完成后，第一步初读资料，了解事件的起因、经过、结果，以及确 定人物有哪些。在给学生 5 分钟时间独立阅读之后，教师依次询问各组，让各组 简要的概述事件，如果在阅读上有困难教师为学生答疑解惑。

在了解剧情的基础上，教师给各组布置下一项任务，让学生从剧幕划分、人 物形象和剧本内容方面思考以下问题：

剧幕划分：可以将故事分为几幕，各幕主要人物有哪些，配角有哪些，是否 有必要增减人物；

人物形象：人物是什么样的形象，将自己带入角色，思考角色可能会说出什 么样的话，做出什么样的动作。

剧情内容：需要结合书本的哪些知识或者查找资料用以补充和丰富剧情，哪 些内容可以减去或采用旁白、动作、神情表现出来。

对于语文基础较强的班级可以采取集体讨论，共同编写的方式，语文基础较 差的班级，可以采用分幕编写的方式。

在学生进行第二步任务时，学生是主体，教师起到辅助作用。教师的职责是 走访各组了解各组的完成的情况，观察各组是否遇到困难，是否需要帮助。

3.学生表演

学生经过一周到二周的准备之后，在第二次活动课上进行表演。教师提供扩 音器，学生可以自行准备服装道具，商量好各幕演员的站位后，按照第一组《君 臣初晤》第二组《东民县民群诉》第三组《流民图》第四组《无使上知》第五组 《三不足》的顺序依次上台进行表演。

考虑到各组同学在表演前还需要排练，在班级内排练会影响正在表演的同学， 因此采取前一组在台上表演，后一组在教室外小声排练由各组的导演负责管理纪  律。并向学生申明纪律要求，在教室内的各组成员如果大声说话扰乱纪律将会酌  情扣分。

4.教师总结

教师在表演结束后简单地对每一组表演内容进行简单概括，并对学生的表演 加以点评，指出各组台词设计、演员表演的优缺点，让各班选出表演最出彩的一 组，并向学生询问理由对于学生遗漏的部分进行补充。在点评结束后，教师提问： “王安石变法没有成功，在近代之前对王安石的评价也多以负面为主，这是否说 明王安石是个罪人？ ”通过提问，进一步引发学生的思考，让学生学会评价历史 人物，涵养学生的家国情怀。

四、活动课总结

活动课以小组为单位进行历史剧的编排和表演，取得了不错的效果。首先， 小组合作和历史剧表演的活动方式提高了学生对历史学习的兴趣，大部分学生积 极地参与活动，主动阅读和搜集资料，了解相关历史知识，并向教师求教。其次， 在活动的过程中，学生们充分发挥主体作用，相互讨论交流，献计献策，各自发 挥自己的强项有利于培养学生团结合作的意识和创新思维。此外，此次活动是一 项综合性活动，学生既收获知识和技能，又提升学生的组织能力、表达能力、写 作能力和研究能力，促进了学生的全面发展。更重要的是，通过活动加深了学生 对历史人物的认识，使学生受到历史人物身上具备的品格精神的影响涵养他们的 家国情怀素养。在学生完成表演后，他们能够直观的感受到变法的困难重重，对 于王安石和他的变法有着更深、更直观的感受。最后一组同学往往会对王安石进 行评价。

例如：王安石是一个出色的政治家，他从未有“三不足 ”之言，也没有“三 不足 ”的特立独行,大张旗鼓。作为一个政治家，他不是尖锐的，而是睿智的、 温和的。正是由于王安石的坚持，变法取得了不小的成果，政府的财政收入增加 了，国家的军事力量增强了，还在对西夏战争中收复了一些失地。虽然他的变法 最终失败了，但毫无疑问他是伟大的中华民族脊梁式的人物，他的名字永垂青史。

但是本次活动课也有不足之处，一方面，材料多来源于史书和研究，对于一 部分学生来说比较枯燥，容易让这部分学生产生畏难心理，不愿意参与到小组活 动中。并且活动的材料由主要由教师提供，在史料筛选和辨析能力方面对学生的 培养不够。

另一方面，此次活动课采取分组活动，教师在活动过程中，无法全面的掌握 各组的情况，所以小组活动中“导演 ”的角色至关重要，历史剧的编排、表演、 成员的分配和管理与“导演 ”的能力息息相关。虽然在分组时教师已经将自认为 应该能够胜任管理这一任务的学生分配到各组，但是在活动过程中有的导演并不 能如教师期望的那样发挥作用，导致活动的成果参差不齐。总而言之，在活动的

准备和组织上仍有需要改进之处。

[1]    中华人民教育部.  义务教育历史课程标准[S].北京:人民教育出版社，2022

[2]   刘春婕. 中学历史活动课作用初探[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(01):69-71.

[3]   罗裕庭.如何在历史活动课中培育家国情怀——以"中国历史上大一统国家治理"为例[J]. 中 学历史教学参考, 2023(30):60-63.

[4]   吴婷. 中学历史人物教学问题的探索研究[D].广西师范大学,2020.

[5]   韩慧珠.初中历史活动课的设计与实施[D].上海师范大学,2023

[6]   黄牧航,郑海琳.初中历史跨学科主题设计课程实施体系研究[J].广东第二师范学院学 报,2023,43(05):84-98.