引言

最新一轮的课程改革中将“核心素养”置于现代语文教育的核心地位，并将“文化传承与理解”作为语文核心素养的核心要素。基于这一背景，小学语文教学不仅要重视学生对语言知识的深入理解和牢固掌握，更要加强学生文化素养的培养，提升他们的文化自信心。文言文作为我国优秀传统文化的重要组成部分，在提升学生文化素养和塑造道德品质方面具有不可替代的作用。因此，小学语文教师应立足于新课标教育理念，积极探索文言文教学的创新方法，帮助学生更好地理解和掌握文言文知识，进而增强他们的文化素养。

一、小学语文文言文教学中存在的不足

（一）教师对教学要求认知不足

在当前的新课标背景下，小学语文文言文教学的要求不仅仅是让学生能够背诵和理解文言文，更重要的是要让学生掌握文言文的阅读和理解能力，培养他们的文学素养和文化意识。然而，许多教师对于这一教学要求的认知仍然不足，过于注重学生的背诵和记忆，而忽视了阅读和理解的培养。这种认知不足导致了教学方法和评价方式的偏差，使学生在学习文言文时难以真正达到新课标的要求。

（二）教学过度依赖教学参考资料

在文言文教学中，许多教师过度依赖教学参考资料，如教材、教参、教案等，而这些资料往往是对文言文内容的简单解释和翻译，难以满足学生深入理解和欣赏文言文的需求^【1】。因此，在小学语文文言文教学中，教师应该更多地引导学生去阅读和理解文言文，而不是简单地照搬教学参考资料的内容。

（三）教学以“讲”、“译”为主要手段

在目前的小学语文文言文教学中，教师往往以“讲解”和“翻译”作为主要的教学手段，而忽视了学生的主动参与和互动。这种教学方式使得文言文教学变得枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣和积极性。针对这一问题，小学语文家教师应该更多地采用互动式的教学方式，让教学过程变得更加的生动、有趣，促使学生积极参与到其中，并在实践中学习和理解文言文，提高学习效果。

二、新课标下小学语文文言文教学策略

（一）科学设计文言文教学目标

文言文作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史信息和深厚的文化底蕴，通过学习文言文，学生可以学习到古人的智慧，感受传统文化的魅力。在新课标指导下，小学语文文言文教学不再仅是传授知识的简单过程，更是一种文化传承和价值观的培育。因此，小学语文教师应对新课标下的文言文教学要求形成清晰的认知，并通过设计科学的教学目标，促使学生通过文言文学习获得更为全面的发展。首先，新课标要求要让学生通过文言文学习，掌握文言文的基本语法和词汇^【2】。因此，小学语文教师应设立语言教学目标。文言文的语法结构和现代汉语存在一定差异，如倒装句、省略句等特有句式，教师则需要引导学生对文言文的语言结构进行系统化的学习，逐步熟悉并掌握这些语法特点。同时，文言文的词汇量虽然不及现代汉语丰富，但每一个词都蕴含着深刻的意蕴。因此，教师应引导学生理解词句的本义、引申义和比喻义，使学生能够准确理解文言文的意义。其次，新课标强调让学生通过文言文的学习，能够理解传统文化和价值观。因此，教师还需要设立文化学习目标。比如，在讲授《晏子使楚》这样的经典篇目时，晏子的智慧、楚王的气度、以及故事中体现出的忠诚、智慧、礼仪等价值观，都是现代社会所需要的优秀品质。因此，教师需要引导学生深入文本，体会其中的文化内涵，将传统文化和价值观内化为自身的道德修养。

（二）积极拓展文言文教学资料

由于文言文学习存在较大难度，小学生在学习时极易产生畏难情绪，进而失去学习热情。因而，在小学语文文言文教学活动中，教师除了要将基础的语言知识传授给学生外，还需要着重他们学习兴趣的培养，提高他们的文化素养。为了达到这个目标，教师需要利用网络资源、参考其他教材，拓展教学资料，增加教学的丰富性与趣味性^【3】。比如，在教学《岳阳楼记》这篇文言文时，教师可以参考其他版本的教材中对这篇文章的解读，以便为学生提供更全面、多角度的理解。例如，不同版本的教材可能会有不同的解读方式和观点，教师可以将这些解读方式和观点整合在一起，为学生提供一个更为丰富、全面的学习资源。此外，教师还可以利用网络资源查找相关的背景资料，帮助学生更好地理解《岳阳楼记》。例如，教师可以查找关于岳阳楼的历史背景、作者范仲淹的生平事迹等相关资料，让学生了解这篇文章的写作背景和作者的创作动机，从而更好地理解文章的含义和价值。

（三）持续创新文言文教学方法

小学生的年龄较小，对事物往往难以持久关注，文言文学习也不例外，常出现“三分钟热度”的现象。鉴于此，教师应当结合学生的年龄特点和学习习惯，不断创新教学方法，激发他们的学习兴趣，提升学习成效。首先，角色扮演是一种具有较强趣味性的教学方法，非常适合小学生的认知特征。因而，在文言文教学中，教师可以开展角色扮演活动，让学生可以更深入地理解文言文中的角色和情节。例如，在教学《论语》时，教师可以让学生扮演孔子和他的弟子们，通过模仿他们的言行举止，更好地理解《论语》中的思想和观点。并且在这样的教学活动中，也可以让学生始终保持着较高的学习兴趣，同时也可以培养他们的表演能力和团队合作精神^【4】。其次，教师也可以开展小组讨论活动，让学生可以相互交流自己的想法和观点，从而加深对文言文的理解。例如，在教学《论语》时，教师可以提出一些问题，让学生分组讨论《论语》中的思想和观点，从而更好地理解文言文。这样的话不仅能够强化学生的学习成效，还能够培养他们的批判性思维和沟通能力。

（四）不断完善文言文教学评价

在小学语文文言文教学中，为了更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的文言文学习能力，教师需要根据学生的学习情况，不断完善教学评价体系，通过科学、合理的评价方式，及时了解学生的学习进度和存在的问题，进而为学生的文言文学习提供更具针对性的指导，从而提升学习成效。例如，在教授《劝学》这一文言文时，教师首先要对文本进行深入解读，把握文章的主旨和核心思想。在此基础上，教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，设计一系列的教学活动，如朗读、背诵、翻译、讨论等，让学生在参与过程中感受文言文的魅力，体会作者的思想感情。而在教学评价方面，教师就可以采用多元化的评价方式，将学生的学习情况真实反馈出来。具体来说可以从以下几个方面进行评价：（1）朗读：评价学生的朗读是否准确、流畅，是否能准确表达文章的情感；（2）背诵：评价学生是否能够熟练背诵《劝学》这篇文章，背诵的准确率如何；（3）翻译：评价学生在翻译过程中是否能够准确理解文言文的意思，翻译是否通顺；（4）讨论：评价学生在讨论过程中是否能够积极参与，提出有见地的观点，是否能够与同学进行有效沟通。

三、结语

综上所述，文言文对于学生语言能力与文化素养的发展有着重要促进作用。因此，小学语文教师应对文言文教学价值有着清晰认知，并以新课标为导向，深度解读语文教材，不断创新文言文教学方法，提高文言文教学实效性，让学生在高效掌握语言知识的同时，文化素养也能得以发展。

参考文献

[1]何晓义.新课标下小学语文文言文教学策略探究[J].考试周刊,2024,(31):36-41.

[2]王丽芳.小学语文文言文教学策略探究[J].江西教育,2023,(47):61-62.

[3]燕芸.小学语文文言文教学策略探究[J].教育界,2023,(34):80-82.

[4]李文艳.小学语文文言文课堂教学策略探究[J].智力,2023,(28):72-75.