引言

著名语言学家威尔金斯 （Wilkins） 曾说 ： “Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”这句话的意思是“离开了语法，能表达的信息很少；离开了词汇，什么都表达不了”。由此可见，词汇是非常重要的（转引自丁红礼，2023）。

根据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标），基础教育阶段英语课程总目标包括发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。而这些目标的达成都离不开词汇这一基础，只有学生掌握的词汇丰富了，他的表达才能丰富。词汇量的多少在很大程度上决定学生听、说、读、写、看等能力的上限。因此初中英语词汇教学显得尤为重要（欧阳芳芳，2023）。而在实际的英语教学中，不少教师经常让学生背诵单词表、机械抄写单词和中文意思来巩固记忆，很少思考词汇教学的策略。笔者发现，这种方式，既缺乏语境的依托，也没有活动作为载体，缺少趣味性。学生与教师费时费力，但学生的词汇量、口语表达能力与写作水平依然没有显著变化（张剑平，2021）。因此，笔者尝试探索在新课标背景下提升词汇教学有效性的策略和趣味性的途径。

一、初中英语词汇教学的重要性

1. 是英语学科教学的重要组成部分

    词汇是英语学科的基础，词汇教学是英语学科的重要组成部分，是学生学习和发展的关键。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点（新课标，2022）。学生词汇学习的效果一定程度上取决于词汇教学效果，词汇教学效果又关系到英语学科教学目标的实现。

2. 是提升学生语言能力的基础

语言能力是英语课程核心素养四要素之一，是核心素养的基础要素。语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力（新课标，2022）。词汇是进行良好交流的基础，学生对于词汇的掌握数量和熟练运用程度直接决定了语言交际能力，而学生对词汇理解和掌握的熟练程度影响了语言运用能力。

3. 是积累语言知识，落实核心素养的落脚点

词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。语言知识是英语课程内容的六个要素之一，是构成核心素养发展的内容基础的组成部分。词汇是英语学习的基础，词汇教学有助于帮助学生积累语言知识，提升学生的语言能力和学习能力等，有助于核心素养的落实。

二、初中英语词汇教学现存问题

1. 缺乏明确的词汇教学目标

    许多英语教师在进行词汇教学时按照单词表顺序，平均用力，结果造成重点不突出，层次不分明，教学目标不明确；要求学生背诵单词表中的所有单词和短语，给学生造成记忆负担，词汇教学效率较低。实际上，教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准中规定要掌握的词汇（以下简称“课表词汇”），属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分只要求学生听懂、会读即可；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只需理解即可，并不需要掌握（张献臣，2007）。

2.词汇教学方法单一，学用割裂

    目前初中英语词汇教学采用的教学模式一般有两种：一种是在讲课文前，先按照单词表单独讲解单词，让学生课下背诵，课上听写；另一种是在课文讲解过程中，边讲课文边讲生词和短词等，让学生课后背诵，下节课上课听写。第一种教学模式孤立地教词汇，缺乏语境语用意识，容易造成学用割裂。第二种教学模式，在教材语篇的语境中进行词汇教学，但是又容易割裂语篇的整体性，而且有些单词是多义词，教材语篇的单一语境也有可能造成学生对词汇的理解掌握和运用。

3.缺乏讲授必要的学习策略

    日常的英语教学中，很多教师只简单讲授词汇的音-形-义，然后举例说明，较少涉及词汇的学习策略，学生不能有效利用构词法、音形结合法等多种记忆方法来记忆单词，机械地死记硬背，拼读能力弱，记得快忘得快，且词汇学习深度不够，又不及时复习，词汇记忆和掌握效率低。

4.词汇教学缺乏趣味性

    很多教师只简单机械地讲授词汇的音-形-义，然后举例说明，方法简单枯燥，缺乏趣味性，难以调动学生的学习兴趣和积极性，即使教师费尽心力地进行教学，学生也很难进行有效配合，教学效率低下。词汇教学大多以教师讲授为主，学生被动接受，课后死记硬背，词汇交际活动匮乏，达不到学以致用的目的。

三、初中英语词汇教学策略

（一）明确单元词汇教学目标，分清主次

新课标明确要求加强单元教学的整体性，教师应根据新课标的要求，围绕单元主题内容，以语篇为依托，明确单元词汇教学目标，分清词汇教学的主次。教材中出现的词汇通常可分为三个层次：课表词汇、话题拓展词汇和行文需要出现的词汇。其中，课表词汇是教学的重点，要求学生熟练掌握其音-形-义-用。对于话题拓展词汇，学生只要知道其意思即可，不作为考试要求。对于行文需要出现的词汇，学生不需要记忆，也不要求其运用。另外，单元词汇不应在课前集中教学，而是要根据活动或任务的需要分步进行教学（张献臣，2007）。

（二）采用多种教学方法，重视学生主体意识

通常初中英语词汇教学中，以教师的讲解为主，忽略了学生的主体意识，学生往往处于被动接受的地位。教学方法单一，缺乏语境，导致学生学得快忘得更快。常用的词汇教学方法有以下几种：

1.直观法

直观法指的是让学生运用看、听、闻等多种感官活动，直接感知所要认识的事物或现象的教学方法。直观法包括实物直观、模象直观、言语直观。实物直观指通过直接感知实际事物而进行的教学。例如，呈现实际物体、观察实物标本等教授词汇。模象直观是指通过模型、图表、照片、幻灯片、多媒体等模拟事物来进行教学。言语直观是指通过语言描述来引导学生形成对事物的感性认识。这种方式可以通过教师的讲解、学生的阅读等方式实现。直观法可以为学生创造真实的语境或语言情景，让学生在真实的语境或语言情景中直接理解词义，激发学习兴趣，强化对词汇的理解与记忆。

2.语境法

语境法主要指教师创设一定的语言情景，帮助学生正确理解词义。语境是词汇的主要特征之一，词汇不能脱离语境而独立存在。例如，教师在教授单词lazy时，教师可以创设如下语言情景：Some people work hard, and others don’t work hard—they are lazy. For example, I have a brother. He is lazy. He gets up late and does nothing all day. 创设的语境不仅为学生理解词义创造了条件，同时还增加了学生的可理解性的语言输入（张献臣，2007）。创设的语言情景可以是单句语境，也可以是简单的对话语境等。此外，还可以利用教材的上下文语境、背景知识等来猜测词汇含义，利用中英文文化背景不同的语境来进行词汇教学（吕欣荟，2020）。

3.构词法

    构词法是指单词形成的方法。英语中常用的构词法主要有：派生法、合成法、转化法。派生法也叫词缀法，指的是在一个词的词根的前面或后面加上某个词缀来产生新词，如appear(动词，表“出现”) —disappear(动词，表“消失”) ，appear（动词，表“出现；看起来”)—appearance（名词，表“出现；外貌”）等。合成法是指由两个独立的单词组合而成的一个新的单词，如bed+ room—bedroom, sun+light—sunlight等。转化法也叫转类法，是指直接改变原有单词的词性（即词类），来构成新的单词，如study(学习)—study(书房)，drink(饮料)—drink(喝)等。

4.英文释义法

英文释义法指的是用简单的英语解释词汇含义的一种词汇教学方法。它一方面能让学生直接理解词义，另一方面也能增加学生的英语输入。其形式包括：引用英语词典中的解释描述词义，用同义词、近义词或者反义词解释词义等，如pretty—beautiful, dull—boring, dangerous—not safe等（张献臣，2007）。

5.词源法

词源学属于词汇学的一个分支，探索单词的含义及其演化过程的历史。词源是文化的载体，反映着不同时期文化的特色。结合词源学这一特点，在词汇教学中，教师应该注意深入实践词源学，进一步培养学生对词源的认知。比如 china（瓷器）源于China（中国），这是因为自宋朝以来，中国的瓷器在全球享誉盛名。通过词源法进行词汇教学，可以让学生了解词汇背后的文化内涵，帮助学生形成跨文化交际的意识，提升跨文化交际的能力；同时，还可以增加词汇教学的趣味性，激发学生的学习兴趣和热情（苗春雨，2023）。

（三）培养学生的学习策略，增强自主学习能力

要想提高词汇教学的效率，教师必须关注学生的词汇学习策略。总体来说，常见的词汇学习策略主要有：

1. 音形结合，强化语音意识

英语是拼音文字其读音与拼写有着直接关系。教师在日常的教学中，应帮助学生养成听其音，拼其形；观其形，读其音的学习习惯。比如，教学invention，让学生闭上眼睛先听几遍invention的发音，然后试着让他们把这个单词拼写出来，这有利于培养学生听其音，拼其形的习惯（张献臣，2018）。

教师应引领学生总结字母或字母组合的发音规律，通过掌握基本拼读规则，再结合音标的学习，学会如何划分音节，识别单词重音，引导学生按音节来拼读单词，提高学生的音节意识，这样会避免学生对单词进行死记硬背和只会拼不会读的现象（张献臣，2018）。由此，通过拼读规则使词汇的音-形之间建立直接的联系，通过音节划分减少记忆单位，这样可以减轻学生的记忆负担，帮助学生高效记忆词汇。

2.思维导图

思维导图是一种可视化的思维工具，有助于学生梳理学习的内容。思维导图是教师教学和学生学习的有效思维工具和利器。

（1）分类识记

分类识记是指将单词按照特定话题或某一规则进行归类并记忆，可以提升词汇记忆的效率。分类识记有多种情况，可以按照单元的话题内容来分，按词性分类，按相同主题分，按构词法分，比如将同一词根的单词用思维导图串联起来一起记忆，succeed(v.成功)、success(n.成功)、successful(adj. 成功的)、unsuccessful(adj. 不成功的)等。

（2）词义辨析

英语单词中同义词、近义词的数量较多，而且还有不少单词拼写也非常接近，导致学生容易出现思路混乱的现象，此时可以引导学生用思维导图来辨析词义，扩充词汇量，提高记忆单词的效率。例如，watch、look、read、see这四个词都涉及“看”的动作，但它们之间有着细微的差别，侧重点和用法各不相同。又如，quite、quiet，词形相近词义大不同。

（3）一词多义

一词多义指的是有多重相关词义的词。对于整个英语词汇来说，大多数的词汇都是多义词。教师要时常带领学生做总结归纳，并在具体的语境中帮助学生更好地理解和体会多义词的运用。例如，about作副词时，是大约；到处，各处；周围，在附近；作介词时，是关于，对于；作形容词时，即将（做……）的，快要（发生……）的，固定搭配be about to do sth.即将要做某事。

3.联想记忆法

联想记忆法利用的是单词的构成特点来对结构类似的单词展开联想，以此进行记忆。词义联想法可以分为形象联想、同义联想、反义联想、同类联想和上下联想，它们无一不是举一反三、构建词汇结构的好办法。发音联想法指的是教师可以引导学生在记忆某一个单词时，联想记忆与之发音相似的单词或者同音词，比如effect（n. 影响）、affect（v. 影响）等（苗春雨，2023）。

4.语块网

词块是词的搭配组合。语块可分为以下四种：（1）词和短语。短语通常是一些固定词组，比如by the way顺便问一下，不能随意改动。（2）常见搭配。比如，look for寻找；tell a story讲故事，而不说say/speak a story。（3）惯用表达。这种词块的形式比较固定并具有一定的语用功能，可以独立使用，比如 “ Not too bad.” “How are you doing?”等,往往是约定俗成的，不可以随意更改。（4）句子框架。句子框架通常为带有空位的结构性短语，比如“I’m sorry for...”“Would you like...” 等。这种词块往往是半固定、半开放的，人们在使用时可以根据实际情况填充自己需要的信息（张献臣，2018）。 

5.及时合理复习

德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。及时复习所学词汇，才能使短时记忆转化为长时记忆，需要合理安排复习的间隔时间，且不可只等考试前再集中复习。首先，要对单元词汇进行分层，区分重点词汇和认读词汇。其次，教师应引领围绕单元话（主）题，构建词汇语义网，加强单词间的意义联结，提高词汇记忆效率。再次，教师需创设循序渐进的语言实践活动，增加词汇的复现率，在语境中深化学生对词汇意义的理解，培养学生在语境中准确、灵活运用词汇的能力，学会用词汇“做事”（罗之慧，2021）。

（四）开展丰富的词汇运用活动，学创结合，多元评价

在词汇教学中，教师要善于创设新情境，促使学生运用目标词汇（刘小红，2023）。听说读写看不仅是语言的基本技能，也是词汇运用的主要途径，教师要设置适切的语境和活动，为学生开展词汇运用活动创造条件。教师要根据具体的单元主题内容、目标词汇、新情境等，设计适切的听说活动、读写活动或是看说/写的活动等，促使学生在新情境中对目标词汇的运用。除了传统的词汇听写、默写、口头提问等评价方式，还可以让学生利用本单元目标词汇进行课文改编、根据目标词汇造句子、进行对话创编等，给学生相应的评价表，从词汇的音-形-义-用各个层面去评价学生的掌握程度。

（五）寓教于乐，提升词汇教学的趣味性

与枯燥的知识学习相比，游戏活动更能调动学生的情绪，激发学生参与活动的热情和动力。因此，教师可以将词汇教学与游戏活动相结合，提高词汇教学的趣味性，将游戏作为教学载体，根据学生的兴趣、爱好设计丰富的游戏活动，让学生在参加游戏活动的过程中学习词汇知识，理解词汇含义（转引自成玲，2023）。比如，教师可以设计一些“你画我猜”、“你来比划我来猜”、给电影或是动漫配音等游戏，并设置合理的奖励机制，以此激励学生积极参与，提高学习效率。

四、总结

总之，在初中英语教学中，词汇教学是重要组成部分。首先，教师应明确单元词汇教学目标，分清主次。其次，教师要采用多种教学方法，重视学生主体意识。第三，教师要培养学生的学习策略，增强自主学习能力。第四，教师应开展丰富的词汇运用活动，学创结合，多元评价。第五，教师应采取多种形式寓教于乐，提升词汇教学的趣味性。因此，英语教师用应根据具体教学内容采用多种教学策略去提高词汇教学的效率，并培养和提升学生对词汇学习策略的运用意识，师生共同努力去提升词汇教学的有效性。

参考文献：

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[6] 吕欣荟. 浅析语境教学法在初中英语词汇教学中的运用[J].海外英语，2020（24）：212-213.

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