引言：为了能够实现双减政策背景下小学信息技术课堂应用微课所带来的诸多价值，需要老师能够有效把握双减政策的具体概念以及微课在信息技术教学课堂应用的具体原则，并采取有效方法来有效推动微课的融入和发展。

一、双减政策背景下微课在小学信息技术课堂的具体概念及应用的原则分析

1.1 具体概念分析

双减政策指的是在义务教育阶段，需要各学段以及各学科教师能够重视当前学生学习压力过大或繁重的作业压力和校外辅导的压力、难以利用课余时间来进行合理的休息和锻炼、劳逸结合无法有效落实、学生学习质量相对较低等问题。双减政策落实在小学信息技术课堂教学环节当中，并不是简单的对于学生采取放养或是盲目的减少学生作业和教学内容的政策，而是需要老师能够减少学生不必要的学习压力和负担，将主要的教学重心放在学生在校期间的信息技术学科学习课堂上，提高学生在校期间的整体学习效率和质量、课后作业完成的效率。

1.2 原则分析

首先，需要老师能够遵循以学生作为学科发展的主体地位原则，所开展的各项学科教学内容和微课活动能够采取循序渐进的策略来满足不同能力层次学生的发展需要。在具体的微课教学视频设计和规划环节的过程中，需要老师能够保障所选择的教学内容、开展的教学流程和方式、评价体系等各项要素，能够满足本班学生实际学情，同时能够定期的进行教学成效的评估和考量，应进行及时的教学方案的优化和调整，以此来满足不同能力层次学生的发展需要。如在进行讲解相关知识环节的过程中，需要能够老师结合具体的实践内容来帮助学生提高对于理论知识的动手操作能力以及构建自我学习体系的建设效率；

其次，需要老师能够确保微课教学遵循师生良好互动交流以及培养学生合作意识的原则。在微课教学环节的过程中，需要老师能够有效摆脱传统信息技术教学老师课堂讲解学生被动接收、老师操作和学生模仿的单一化教学形式。而是需要能够有效的利用微课视频的互动性以及趣味性，来提高学生课堂的积极性以及引导学生充分发挥自身的主观能动性。例如在学习收发邮件相关内容教学时，老师就可以通过借助微课来将本章节相关知识进行细节化的讲解，要求学生能够注册邮箱并根据自身的想法和理解来给教师发一封邮件。老师可以通过借助远程教学平台及时的关注学生的学习进程，同时也能够借助该平台及时的实现学生问题的讲解和引导。

二、双减政策背景下微课在小学信息技术教学课堂应用的意义分析

2.1 提高教学的趣味性和降低教学难度

通过在小学信息技术教学环节有效地运用微课教学模式，不仅能够帮助学生提高抽象化内容形式复杂化的信息技术教学内容和理论知识，同时也能巧妙的借助微课所包含的各种趣味性的网上教学内容和视频动画等功能，来更好的营造积极活跃的教学氛围和融入趣味性的教学元素，转变传统信息技术教学存在教学课堂分为成本和教学内容形式单一化等诸多问题。并且微课视频通过借助其短小精悍的内容能够提高教学的针对性。帮助学生能够通过简短的视频内容来把握本章节基础知识和重要难点内容，在教学环节能够极大程度提高整体教学的针对性以及降低学科学习的难度和压力。

2.2 提高整体教学成效

通过将微课融入到小学信息技术教学课堂环节当中，能够借助微课的便捷性以及内容的精简性来满足不同能力层次学生的发展需要和弥补当前存在的个体化差异问题。通过在进行微课教学内容设计和规划环节的过程中，老师可以根据不同能力层次学生的发展需要来进行分层教学设计和微课视频的制作。通过根据不同能力层次学生的学习需求来进行针对性的微课内容和配套的练习题的布置，帮助学生能够在自主学习的过程中更好的提高学习的针对性以及达到因材施教的发展目标。

三、双减政策背景下微课在小学信息技术课堂应用的具体策略探索

3.1 前期工作的有效准备

首先，需要老师能够在教学备课阶段做好对于微课教学内容的有效设计和规划。例如在学习信息交流和安全相关章节内容教学时，就需要老师能够充分的立足教材内容、教学资源以及本班学生实际学情等各项要素内容，结合教材的具体章节知识和学习的重难点来进行信息交流与安全相关内容分层设计和规划，以确保所开展的教学内容能够满足本班能力层次学生的发展需要和有效的围绕教学来进行针对性的教学。

其次，需要老师在进行内容规划环节能够充分凸显微课的引导性和趣味性。例如在进行设计演示文稿的微课视频环节的过程中，老师就可以通过将艺术字以及相关的功能来进行实践性的操作微课视频的展示，通过结合具体的操作内容和微课视频来帮助学生能够快速的掌握相关的理论内容和实践操作技能，结合微课和教材所涉及的课后练习题来进行知识的巩固和重点的回顾。

最后，需要老师能够有效明确微课教学的具体操作流程以及各环节的有效设计。微课教学需要老师能够充分发挥微课的教学功能以及运用的具体时机，不能盲目的运用微课造成影响正常的教学进度或是学生学习积极性过于活跃。因此也就需要老师能够在进行微课教学模式实施开展环境的过程中，能够充分的以传统教学形式进行有效的融合，在进行各章节知识重难点讲解的过程中，借助微课视频来进行理论知识的拆解和引导学生进行内容的深度理解。同时需要老师能够为学生留出足够的时间和空间来进行小组合作探索和交流，帮助学生能够借助微课视频来将理论知识进行有效的吸收和转变为自身的实践技能。

3.2 预习阶段的有效运用

课前预习是有效帮助学生提高对于本章节基础知识难点把握和提高整体学习效率的关键。需要老师能够在课前预习阶段做好微课视频的有效设计和运用，既能够帮助学生借助微课视频来快速的进行本章节基础知识的有效把握以及提高预习的效率，同时也能够借助微课视频来引导学生养成良好的预习习惯和提高学生的自主学习能力。例如在学习表格制作相关章节内容教学时，就需要老师能够将本章节基础知识以及表格制作相关的实践操作方法上传到网上教学平台，需要学生能够结合书本知识以及微课内容、日常生活中现实生活中的元素，来进行理论知识的学习以及了解表格制作所需要掌握的插入、删减等功能。同时要求学生能够在课前预习阶段，能够将自己上学期各科学习成绩根据学科以及对应的分数来进行表格的制作和对应数据的填写，并将表格制作的成果及时的与其他同学和老师分享。老师也能够及时的根据学生在预习阶段遇到的问题以及预习成果来进行有效的把握学生的预习进度，并将学生们常见的问题作为下堂课教学的重要参考依据。

3.3 构建网络资源平台和分层教学

首先，需要老师能够利用微课构建网络资源分享平台。通过借助网络教学平台来实现资源的共享以及实时交互功能的开展，学生们能够通过在网络平台来分享自己在预习和课堂学习阶段遇到的各种困难和想法，通过与其他同学和老师交流沟通来提高自身学习的整体效率以及拉近师生和生生之间的关系和距离。并且网络学习平台也能够引导学生通过学习不同的网上教学资源来激发其学习的积极性和提高学生的自主探究和自主思考意识。

其次，需要老师能够通过微课来实现分层教学引导。为了能够实现落实双减政策背景下学生实现因材施教和缓解当前学生存在的两极分化现象问题，需要老师能够利用微课来开展分层教学设计。例如老师可以通过利用计算机设置一个学习的小软件或是程序，鼓励学生能够根据自己的学习进度来选择合适的难度和层次。在相对较低层次，学生主要是进行理论知识的学习以及书本内容的细节化展示。中等层次则需要能够引导这部分学生实现知识的稍展延伸和激发学生的深度探究的欲望和动力。较高层次的微课则需要能够将重点放在引导学生进行较大难度的知识的深度探究和扩展。通过分层设计能够有效实现提高教学的针对性，也有利于缓解部分学生在学科学习过程中的压力和负担，有效践行双减政策各项教学任务和目标。

3.4 科学设计微课教学评价体系

为了能够有效提高对于学生学习成果评价的客观性以及全面性，同时也为了更好的帮助老师能够结合当前的教学成效来进行后续阶段的教学改良和发展，需要老师能够建立科学合理的微课教学评价体系。首先，需要老师能够充分的结合正在课前预习阶段的微课学习、课堂的微课教学以及学生小组成果展示的内容，来进行学生自评，小组成员互评和老师评价等多元评价主体的全面评价，以此来通过多方评价来帮助学生客观的发现自身在信息技术学习过程中存在的优缺点。其次，需要教师能够合理的利用微课和网上教学平台能够实时互动交流的方式来收集和整理学生对于微课视频制作、教师微课教学成效等各项内容的评价和建议，并将学生们有价值的参考建议和评价作为自身后续阶段微课教学模式优化调整以及评价体系完善的重要参考依据。

四、结束语

前期工作的有效准备，预习阶段的运用，构建网络资源平台和分层教学，科学设计微课评价体系等措施，是本文探索双减政策背景下微课在小学信息技术课堂应用的具体策略。

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