引言：在幼小衔接背景下，幼儿园需尝试重构现有的课程框架，对衔接课程进行合理设计，引进一套完善的课程体系和知识结构，使课程教学能够提质增效。

一、基于儿童发展视角的幼小衔接课程特征

基于儿童视角的幼小衔接课程具备以下多方面特征，具体来说，课程设计需充分考虑儿童身心发展特点，不同儿童在身心发育、家庭环境、心理特点和行为规范方面存在差异，课程应当尊重这些差异，并提供个性化的支持和引导。此外，课程知识不仅需关注通识教育，更需要促进幼儿核心素养能力的发展，包含身体健康、学习能力、社会适应能力的提升等。课程设计还应当包含身心准备、生活准备、社会准备、学习准备，为幼儿更好地适应小学生活做铺垫。最后，幼小衔接课程还应当具备丰富的形式和多样化的内容，可采取主题方式设计课程，围绕着儿童兴趣和生活紧密开展主题活动，以此来增强课程教学趣味性和吸引力。并且，教师可通过创设生活情景或模拟情景，让幼儿在实践中学习，提高学习品质和效率。总之，基于儿童发展视角的幼小衔接课程具备以上特征，幼儿园应当对现有课程框架、体系进行重构优化，提升课程教学的适应性。

二、基于儿童发展视角的幼小衔接课程设计与实施策略

（一）明确课程目标，聚焦核心素养

现阶段，在幼小衔接视域下，幼儿园应当尝试对课程进行合理设计管控，需明确课程目标，遵循儿童发展规律，其中，幼儿园应当结合幼儿的最近发展区，考虑小学阶段的课程学习需求，以保证幼儿在完成幼小衔接课程学习之后能够适应小学生活环境。其中，教师应当从核心素养维度，为幼儿生活学习以及关键能力提升提供必要的课程指导，需明确哪些核心素养是重点培养的，如语言表达、逻辑思维、创新能力、社会能力，基于此，将核心素养细化为具体的课程目标，如语言活动培养幼儿的口语表达能力、书面表达能力；而通过数学游戏来培养其逻辑思维和问题解决能力，幼儿教师通过参与小学听课，讲座，和小学老师举行座谈会，采访毕业生等不同形式，了解在健康、语言、艺术、科学、社会等多个维度的核心素养内涵。后续，基于所设定的目标，实现对幼儿学习状况更加精准全面的评价。

例如，在“小小科学家”的综合项目中，教师通过明确课程目标，聚焦核心素养，帮助幼儿顺利过渡到小学生活。该项目跨越健康、语言、艺术、科学、社会等领域，确保幼儿在多个方面得到均衡发展。

语言领域：设定具体目标为“提高幼儿的口语表达能力和书面表达能力”。例如，在“小小科学家”项目中，设置“科学故事分享会”环节，鼓励幼儿用连贯的语言讲述自己在科学实验中的发现和感受，同时引导幼儿用简单的图画或符号记录实验过程，培养其初步的书面表达能力。

科学领域：明确“培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力”为核心素养目标。项目中设计了“迷宫寻宝”（利用迷宫模型模拟科学实验路径规划）和“小小发明家”（鼓励幼儿利用废旧物品制作简易科学装置）等活动，让幼儿在动手操作中锻炼逻辑思维，学会分析问题并寻找解决方案。

社会能力：通过“团队合作完成科学实验”的任务，幼儿学会了与同伴协商分工、共同解决问题，有效提升了他们的沟通能力和团队协作精神。此外，项目还安排了“科学小博士进社区”活动，让幼儿向社区居民展示科学小实验，增强了他们的社会责任感和自信心。

此外，教师与小学一年级教师紧密合作，共同评估小学阶段科学课程中的核心素养目标，如观察力、实验操作能力等，并将其融入“小小科学家”项目中。例如，在幼儿园阶段就引入简单的科学实验操作，如“水的三态变化”实验，让幼儿提前熟悉科学实验的基本流程和方法。在项目实施过程中，教师注重将核心素养细化为具体的课程目标，并据此设计多样化的教学活动。如“植物成长日记”活动，让幼儿观察并记录植物的生长过程，既培养了他们的观察力，又锻炼了他们的书面表达能力。

（二）优化课程内容，注重生活化和游戏化

在锁定幼小衔接课程目标之后，教师应当结合寓教于乐的思想理念，尝试将课程进行游戏化改造设计，提升学习适应性。在此过程中，幼儿教师应当引导儿童关注身边问题，培养其实践能力和社会责任感。在优化课程内容时，需强调不同学科之间的融合与渗透，通过组织跨学科游戏活动，帮助儿童建立起全面的认知体系和架构，培养其综合应用知识的能力。另外，幼儿园所设计的幼小衔接课程还应当具备迁移教学属性，即幼儿教师需通过创设与儿童生活相关的情景，让幼儿在模拟情景中感受、体验和学习，比如可以模拟超市情景、医院看病场景，给予幼儿沉浸式的体验，在情景中践行核心素养思想，鼓励幼儿通过动手实践，在学习环节做到知信行合一。因此，幼儿园需要在课程内容设计规划环节，尝试增强其生活性和游戏性，简化幼儿的学习过程，提高学习品质。

例如，在数学课程中，教师不再局限于传统的加减法练习，而是设计了“小小收银员”的游戏活动。幼儿们扮演超市收银员和顾客，通过计算商品价格和找零的过程，不仅学会了基本的数学运算，还体验了日常生活中的购物场景，增强了他们的生活实践能力和数学应用能力。

在语言艺术课程中，教师设计了“故事接龙”游戏。幼儿们围坐一圈，每人轮流添加一句或一段故事内容，共同编织出一个完整的故事。这个游戏不仅激发了幼儿的想象力和创造力，还锻炼了他们的语言表达能力和团队合作精神。通过游戏化的方式，幼儿们在轻松愉快的氛围中学习到了新的词汇和句型，提高了语言运用能力。

为了促进不同学科之间的融合与渗透，教师组织了“小小建筑师”的跨学科游戏活动，其中，幼儿们需要运用数学知识（如测量、比例）来设计建筑蓝图，使用美术技能（如绘画、手工）来制作建筑材料，并结合科学原理（如结构稳定性）来搭建建筑模型。通过这一系列跨学科的活动，幼儿们不仅掌握了多个学科的知识和技能，还培养了综合应用知识的能力和解决问题的能力。

在社会认知课程中，教师创设了“小小医院”的模拟情景。幼儿们分别扮演医生、护士和病人等角色，模拟医院看病的过程。在此过程中，幼儿们不仅学习了基本的医疗知识，还体验了不同职业的工作内容和社会责任。通过模拟情景的沉浸式体验，幼儿们更加深刻地理解了合作、沟通、关爱等核心素养的重要性，并在实践中践行了这些价值观。

（三）强化过程性评价，关注儿童个体差异

基于儿童发展视角的幼小衔接课程设计与实施应当关注过程性评价，立足于儿童个体差异，对其实施精细化指导和帮助。其中，幼儿园教师需参照前期所设定的课程目标，以核心素养作为评价依据，融合多元评价内容，从知识与技能、情感与态度、能力与发展层面，衔接核心素养指标，评估学生的整体学习表现状况。其中，教师可以引进观察记录，分析在幼小衔接课程中幼儿学习行为、互动情况、情绪变化，了解其在不同情景下的表现。同时，也可以结合作品分析，对幼儿完成的作品，如绘画、手工、看图讲述等活动，发展幼儿创造力、动手能力和表达力。并且，鼓励幼儿表达自己的学习困惑和感受，通过口头反馈，了解其对学习内容的理解和掌握程度。此外，还可以引导幼儿相互评价，培养其批判性思维和社交技能，在评价期间，教师应当给予幼儿及时的反馈和指导，帮助他们调整学习策略。同时，在每个学习阶段结束之后进行评估，总结儿童的学习成果和进步情况。在课程结束之后进行全面总结评价，评估幼儿的整体学习水平，并基于此实施教学调整和改进，结合每一位幼儿的认知差异、知识背景，做到个性化指导和帮助。

例如，在“小小图书管理员”活动中，幼儿不仅需要负责图书的整理与归位，还需与同伴协商借阅规则，这一过程既锻炼了他们的自我管理能力，又促进了社会交往能力的发展。在一次“小小建筑师”的建构游戏中，教师观察到小杰在搭建过程中表现出极高的专注力和创造力，他利用不同形状的积木组合出了复杂的建筑模型。教师及时记录下这一幕，并在后续的分享环节中对小杰的表现给予肯定，鼓励他继续发挥想象力和创造力。

在美术课上，幼儿们以“我的梦想家园”为主题进行绘画创作，教师收集了所有幼儿的作品，并对每一幅作品进行了细致的分析，其中，小雨的作品色彩丰富，构图独特，展现了她对未来家园的美好憧憬。教师通过作品分析，评估了小雨的创造力、想象力和表达力，并在班级展示中特别表扬了她的作品。

此外，在语言活动中，教师组织了一次故事讲述比赛，小明在讲述过程中显得有些紧张，忘记了部分故事情节，教师耐心倾听后，并没有立即打断他，而是在他讲完后给予了温暖的拥抱和鼓励的话语：“小明，你的故事很有趣，如果下次能更自信一些，把每个细节都讲出来就更好了。”同时，教师也鼓励小明表达自己的学习困惑和感受，帮助他找到改进的方向。

三、结束语

总体来说，在当前基于儿童发展设计的课程设计与实施环境，幼儿园需尝试对现有的课程体系进行优化，建立起完善的课程知识结构，提升课程教学的适应性、灵活性，提高教学水平。

参考文献：

[1]王颖.综合化,游戏化,多元化:幼小衔接课程设计与实施策略[J].辽宁教育, 2023(22):70-73.

[2]郭泉麟.基于幼小课程现状对当下幼小衔接问题的探析[J].南昌教育学院学报, 2017(2):3.DOI:10.3969/j.issn.1008-6757.2017.02.038.