引言：

社会的高速发展推动着教育领域的革新，在教育现代化发展中越来越重视学生核心素养的培养。新课程标准的提出是落实素质教育、贯彻立德树人根本任务的重要措施。基于新课程标准的实际要求，高中思想政治学科教学发生了显著的变化。在新课程标准中明确指出，思想政治课程反映了时代的精神，合理吸收了社会发展和科技进步的新成果。以《普通高中课程方案（实验）》为依据，充分体现本课程的时代性、基础性和选择性。总之，要体现高中思想政治课程的性质要求，表达课程改革的基本追求，反映高中阶段的教学特点。教师作为教学活动的设计者与实施者，应全方位了解新课程标准实际要求，主动分析现存的教学问题，并提出有效的对策加以解决，以此发挥高中思想政治学科教育价值，促进学生核心素养发展。

一、新课标背景下高中政治课堂教学的问题

（一）未能落实新课程标准要求

在新课程标准的要求下，高中政治教学应当注重学生在课堂中的主体地位，要充分发挥思想政治学科的教育价值，全面贯彻立德树人根本任务，培养学生核心素养，如政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。教师是教学活动的设计者与实施者，立足新课程标准要求，教师应当转变教育观念，不断优化教学活动。然而，部分教师受传统教学观念影响，在教学实践中更加关注学生对知识的理解以及考试成绩，忽略了学生的个性化学习需求以及思想政治学科的育人价值。在这种情况下，高中政治课堂教学缺乏针对性和有效性，难以落实新课程标准要求，不利于学生核心素养发展。

（二）忽略教学方式的创新应用

在高中政治课堂教学中，教学方式是教师开展教学活动的重要载体，多元化教学方式的应用符合新课程标准的实际要求，有利于激发学生学习兴趣、丰富课堂教学活动、促进学生高效学习。但就目前而言，部分教师缺乏创新意识，在开展教学活动时往往采取“照本宣科”的方式，导致课堂教学氛围沉闷、学生积极性不高，影响着课堂教学质量。加之教师忽略了学生个性化学习需求以及兴趣爱好，学生对思想政治难以提起兴趣，进而阻碍着学生自主学习能力的发展。

（三）缺乏完善的教学评价体系

在高中政治课堂教学中，教学评价是至关重要的教学组成，其关乎着教师能否有效地优化并创新课程内容，很大程度上决定了学生对自身学习能力、学习情况的了解。在高中政治课堂教学中，由于部分教师忽略了教学评价的实施，或往往采取单一的教学方式进行评价，导致教学评价缺乏客观性、全面性和科学性，无法使教师掌握学生学情、优化教学活动，导致教学效果大打折扣，影响着学生学习状态。

二、新课标背景下高中政治课堂教学的对策

（一）转变教学观念，落实新课程标准要求

基于当前高中政治课堂教学存在的“未能落实新课程标准要求”问题，教师要以身作则，不断学习和研究，积极了解新课程标准的内容、要求，比如教师可以利用课余时间自主阅读与高中政治教学有关的教育理论书籍；与其他教师共同合作，研讨与新课程标准有关的信息内容，在循序渐进地学习中逐步转变教师教学观念，提升教师教学能力，使教师深入理解新课程标准下高中思想政治教学要求，结合新课程标准设计针对性的教学活动。在备课中，教师既要关注所讲解的知识重难点以及学生学习的能力，也要基于新课程标准下高中政治教学的实际要求，关注学生在学习能力、政治认同、公共参与等方面的发展，以此设计针对性的教学活动，提升教学质量。

除教师之外，学校也应当积极开展多元化培训活动，帮助教师主动更新教学观念，提升其职业素养和教学能力，为后期教学活动的有效实施奠定坚实基础。例如学校可通过线上加线下、理论加实践的形式设计丰富多样的培训活动，在线上鼓励教师自主学习，了解与新课程标准、高中思想政治课程有关的一系列教学内容、理论知识；在线下，邀请教师参与观摩课、赛课、教学研讨会等活动，鼓励教师将理论学习应用于实践，强调教师之间的合作互助，构建学习共同体，促进教师共同进步。另外，学校还可基于信息技术为教师构建教学资源库，鼓励教师积极上传或下载教学资源，结合学生学习需求、班级学生的整体情况、教学的进度等方面合理应用教学资源设计教学活动，全方位地贯彻新课程标准实际要求，落实立德树人根本任务，发挥学科育人价值，促进学生核心素养发展。

（二）创新教学方式，全面优化课堂教学

在高中政治课堂教学中，立足新课程标准，教师需具备创新意识，以多元化教学方式设计教学活动，让学生参与学习活动，促进学生自主学习能力的发展、强化对知识的理解与应用、实现核心素养的培养。传统的课堂教学多以教师为主体，忽略了学生的主观能力发展以及学习需求，导致课堂教学与现阶段教育理念背道而驰。基于这一方面，教师在创新并应用教学方式时，要遵循以生为本的教学原则，全面发挥学生在课堂中的主观能动力，使每一位学生都能全身心参与其中，提高学习效率。

以人教版教材为例，在教学高一思想政治必修1第三课第一节“伟大的改革开放”时，教师可先从课前预习环节切入，为学生设计自主预习活动，让学生在预习中锻炼自主学习能力，初步了解课堂所学内容，整理预习时的不足，便于在课堂中做到有的放矢，提高学习的针对性以及教学的有效性。在课前预习环节，教师可基于信息技术为学生提供微课预习视频，让学生利用课余时间自主观看视频，结合教材内容提炼关键知识点，例如改革开放的背景、历程和意义。在微课视频中，教师会为学生安排不同的视频节点，如“概念理解”“课外链接”“预习自测”“自我总结”等，由学生结合学习进度和实际安排观看相关节点，完成预习任务。最后由教师根据学生的“自我总结”对学生进行初步的评价，了解学生预习情况、整理学生在预习时的问题，从而优化课堂教学内容，提高教学的针对性。在课堂教学中，教师可将案例教学与小组合作教学法结合，先根据学生的学习能力、学习基础和性格特点进行分组，确保各小组人数匹配且学习能力均衡。在分组完毕后，基于教学内容为学生提供具体的案例，如“深圳的特区建设”“小岗村包产到户”等，让学生以小组为单位，结合案例具体分析，了解改革开放的主要措施以及给社会发展所带来的深远影响。在案例教学中，教师还可让学生在组内积极探讨改革开放时至今日是如何影响中国经济结构、社会变迁等，让学生联系自己的生活实际、社会发展现状进行讨论，引用社会案例进行论证，或制作一份详细的学习汇报分享组内讨论成果。在多元化的课堂学习活动中不同的教学方式的应用，发挥着至关重要的作用，能在一定程度上影响学生学习行为和状态，逐步培养学生自主学习能力、批判性思维，以及团队协作能力，进而提高高中政治课堂教学效果，发展学生核心素养。

（三）完善教学评价，促进学生共同进步

在高中政治课堂教学中，教学评价发挥着至关重要的作用，对于教师与学生个人能力的提升、教学质量的提高有着极大的作用。基于新课程标准的实际要求，在高中政治课堂教学中，教师需从教学评价切入，构建完善的教学评价体系，从不同角度、不同层面进行评价，全面保证教学评价的科学性、完整性和客观性。

在具体的实践中，教师要考虑评价内容、评价主体以及评价方式，从三个角度进行优化，构建完整的高中政治课堂教学评价体系。在评价内容方面，教师要由传统的对学生学习能力的评价转变为素养评价，了解学生在学习中的思维能力、实践能力、创新能力各方面的发展。例如在“伟大的改革开放”的教学中，教师要掌握学生对本课时的了解度，评价学生学习能力，也要观察学生在课堂中的参与度、小组讨论的积极性、批判性思维发展等方面，进而对学生进行评价。在评价主体上，教师可以鼓励学生参与评价活动，例如在课前预习环节，教师可让学生填写自我反思报告，评估个人预习成果、预习中的不足，以及预习计划；在课堂教学中，教师可让各小组互相评价，评价他人的学习状态、小组合作满意度、成果展示质量等。在评价方式上，教师应当将过程性评价与结果性评价相结合，运用课堂观察、问题互动、实践活动、自我评价表、项目任务等多元化评价方式对学生进行综合性评价，以此了解学生在学习中的具体情况，为学生提供针对性的指导，并优化课堂教学活动，促进学生自主学习，提高教学质量，落实新课程标准要求。

结束语：

综上所述，在新课程标准的全面实施下，高中政治课堂教学应当从教学观念、教学方式、教学评价三个方面作出调整。通过转变教师教学观念、创新应用多元化教学方式，以及优化教学评价，能有效提升高中政治课堂教学质量，全面落实新课程标准要求，贯彻立德树人根本任务发展学生核心素养。

参考文献：

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[3] 陈云川.探讨新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策[J].互动软件, 2022(1):1397.