引言：在新的教育背景下，中职思政教学亟需革新，以适应学生日益增长的知识渴求与个性化学习特点。互动式教学法以其独特的魅力，成为推动中职思政课堂转型的重要力量。它倡导在教与学中建立积极的互动关系，鼓励学生主动参与、积极思考，为思政知识的内化与运用提供了广阔空间。探索互动式教学法在中职思政教学中的应用，对于提升教学质量、增强学生思政素养具有重要意义。

一、互动式教学法在中职思政教学中的应用价值

一方面，传统教学模式往往侧重于知识的单向传授，忽视了学生的主体地位和个性化需求，难以激发其内在的学习动力和兴趣。而互动式教学法通过构建开放、互动的学习环境，鼓励学生积极参与、主动探索，使思政课堂焕发新的生机与活力。这种教学方式不仅有助于加深学生对思政理论的理解与认同，更能促进他们将所学知识内化于心、外化于行。另一方面，随着社会的快速发展和变革，学生面临着更加复杂多变的社会环境和挑战^[1]。思政课程作为连接学生与社会的重要桥梁，必须紧跟时代步伐，不断创新教学方法和手段，以适应学生的成长需求和社会发展的要求。互动式教学法以其独特的优势，如情境模拟、案例分析、小组讨论等，为学生提供了更多实践锻炼和思维碰撞的机会，有助于培养他们的批判性思维、创新思维和解决问题的能力，为他们未来的成长与发展奠定基础。

二、互动式教学法在中职思政教学中的应用策略

（一）情境创设与导入

情境创设的精髓在于“贴近”，这意味着教师需要具备敏锐的洞察力，能够捕捉到学生生活和社会实际中的思政闪光点，将其巧妙地融入教学设计中。比如，教师可以关注校园内的诚信事迹、社会上的公益行动或是历史长河中的光辉篇章，通过这些真实而生动的故事，为学生搭建起一座通往思政世界的桥梁。这些故事不仅具有时代感，更富含深刻的思政内涵，能够引导学生从身边的小事出发，逐步领悟到更为广阔的思政理念。

故事讲述，作为情境创设的重要手段之一，其魅力在于能够跨越时空的界限，让学生仿佛置身于故事之中，与角色同悲共喜。在讲述过程中，教师可以通过抑扬顿挫的语调、丰富的肢体语言以及适时的情感投入，将故事的每一个细节都刻画得淋漓尽致。这样，学生不仅能够听到故事的内容，更能感受到其中蕴含的情感与价值观，从而激发其学习兴趣和好奇心。而视频展示，则以其直观、形象的特点，为情境创设增添了新的活力。教师可以选取与课程主题相关的视频资料，如纪录片、新闻报道、微电影等，通过视觉和听觉的双重冲击，让学生更加直观地感受到思政的力量和价值。视频中的画面、声音和情节，能够迅速吸引学生的注意力，引导其深入思考并产生共鸣。同时，教师还可以利用视频中的空白点和争议点，设计一些启发性问题或讨论话题，让学生在观看后能够积极参与讨论和交流，进一步加深对课程主题的理解和认识，为后续互动式教学活动的开展奠定基础。

（二）问题驱动与讨论

1.设计具有启发性和思考性的问题链

问题是思考的起点，也是引导学习的灯塔。在思政课堂上，教师需精心策划一系列具有启发性和思考性的问题链，这些问题如同阶梯一般，引领学生逐级攀登至知识的顶峰。这些问题不仅应紧扣课程主题，还应具有一定的开放性，能够激发学生的想象力和创造力。例如，在探讨“公平与正义”这一主题时，教师可以从“你如何理解公平与正义？”这一基础问题出发，逐步深入至“社会中存在哪些不公平现象？其根源何在？”、“你认为如何才能真正实现社会公平与正义？”等更为复杂和深刻的问题。这样的问题链，既帮助学生搭建了理解框架，又促使他们不断挖掘问题的本质，形成自己独特的见解。

2.组织小组讨论或全班讨论

讨论是思想交流的盛宴，也是观点碰撞的舞台。在问题驱动的基础上，组织小组讨论或全班讨论，为学生提供了一个自由表达、相互学习的平台。在小组讨论中，学生可以围绕共同的问题展开深入交流，各抒己见，形成小组内部的共识或争议。这种小范围的讨论有助于降低学生的紧张感，鼓励他们更加勇敢地表达自己的想法^[2]。而全班讨论，则能将各个小组的观点汇聚一堂，形成更为广泛和多元的思想碰撞。在讨论过程中，教师应鼓励学生保持开放的心态，尊重他人的观点，同时也要勇于提出自己的质疑和见解。这样的讨论氛围，不仅促进了学生之间的交流与理解，还培养了他们的批判性思维和团队合作能力。

3.教师适时引导

在讨论过程中，教师的引导作用不可或缺。教师需密切关注讨论的进展，确保讨论始终围绕核心思政观点展开，避免偏离主题或陷入无意义的争论。当讨论出现偏差时，教师应及时介入，通过提问、澄清概念或提供新的视角等方式，引导学生重新聚焦到核心问题上。同时，教师还应关注学生的讨论动态，及时发现并表扬那些具有创新性或深刻性的观点，以激发学生的积极性。此外，教师还应鼓励学生进行自我反思和总结，帮助他们梳理讨论过程中的收获与不足，以便在今后的学习中不断改进和提高。

（三）小组合作与项目式学习

1.围绕思政主题设计小组合作项目

项目式学习的核心在于“做中学”，而小组合作则是实现这一目标的有效路径。在思政课堂上，教师应根据课程内容和教学目标，精心设计一系列贴近学生生活、富有挑战性的小组合作项目。这些项目应紧密围绕思政主题，如“社会主义核心价值观的实践探索”、“环保意识的社区宣传”、“法治精神的校园践行”等，旨在通过实践活动，让学生将抽象的思政理论转化为具体的行动方案。在项目的设计阶段，教师应充分考虑学生的兴趣、能力和特点，确保每个项目都能激发学生的参与热情，并能在其能力范围内得到有效实施。

2.鼓励学生分工合作、共同完成任务

小组合作项目的成功实施，离不开每个成员的积极参与和有效协作。在项目启动之初，教师应引导学生根据各自的特长和兴趣进行合理分工，确保每个成员都能在项目中找到自己的位置和价值。同时，教师还应强调团队精神的重要性，鼓励学生之间相互支持、相互学习，共同面对挑战、解决问题。在项目实施过程中，教师应定期组织团队成员进行进度汇报和交流讨论，及时发现并解决存在的问题，确保项目能够顺利进行^[3]。此外，教师还应鼓励学生主动承担责任，勇于担当，通过共同努力，完成既定的任务目标。

3.注重学生之间的沟通、协作与反思

小组合作与项目式学习不仅仅是为了完成一项任务，更重要的是在过程中培养学生的沟通能力、协作能力和反思能力。在项目实施过程中，教师应密切关注学生之间的互动与交流，鼓励他们勇于表达自己的观点和想法，同时也要学会倾听他人的意见和建议。通过有效的沟通，学生可以更好地理解彼此的想法和需求，从而达成共识、形成合力。同时，教师还应引导学生学会协作，共同解决问题。在遇到困难时，团队成员应相互支持、相互鼓励，共同寻找解决方案。此外，教师还应鼓励学生进行反思和总结，分析项目实施过程中的成功经验和不足之处，以便在今后的学习和工作中不断改进和提高。

三、互动式教学法应用的注意事项

在实施互动式教学法于中职思政教学过程中，为确保其达到预期的教学效果，必须细致考虑并解决一系列关键问题。第一，确保互动的真实性和有效性是核心所在。互动不应仅仅停留于表面形式，避免成为一场空洞的“过场戏”。教师应精心设计互动环节，确保它们能够真正激发学生的思考，促进深层次的交流与讨论。通过真实的互动，学生能够更深入地理解思政知识，并将其内化为自身的价值观和行为准则^[4]。第二，平衡教师主导与学生主体的关系至关重要。在互动式教学中，教师应扮演引导者的角色，而非传统意义上的知识灌输者。这意味着教师需要巧妙地设置问题、引导讨论，并适时地提供反馈和指导。然而，教师的作用应止步于引导，不应替代学生进行思考和探索。只有这样，学生才能成为学习的主体，充分发挥其主动性和创造性。第三，关注学生的参与度和学习体验是实施互动式教学法不可忽视的方面。每位学生都是独一无二的个体，他们的学习需求和兴趣点各不相同。因此，在设计互动环节时，教师应充分考虑学生的差异性，确保每位学生都能找到适合自己的参与方式，并在互动过程中获得良好的学习体验。

结束语

在中职院校的思政教学过程中，互动式教学法的引入为教学增添了新的活力，不仅丰富了教学手段，更激发了学生的学习以及探索兴趣与主动性。它促使思政课堂从单向灌输转变为双向互动，让学生在参与中思考，在交流中成长。随着教育技术的不断进步和教学理念的持续更新，互动式教学法在中职思政教学中的应用将更加广泛而深入，推动中职思政教学迈向新的高度。

参考文献：

[1] 杜宇.互动式教学法在中职思政教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研）,2021(24)：139-140.

[2] 刘晓芳.互动式教学法在中职思政教学中的应用探究[J].科教文汇（下旬刊）,2020（7）：149-150.

[3] 黄菲.中职思政课有效互动教学策略[J].科学咨询（教育科研）,2020(7)：66.

[4] 谭思为.中职思政教学中互动式教学法的应用实践[J].思政研究,2021：97-99，137.