现代化教育以培养学生综合素质为目标，音乐课堂正是培养学生综合素质的核心阵地之一。奥尔夫音乐教学法通过结合肢体语言与表演艺术的方式展开教学，既能提高学生学习音乐的积极性，又可以帮助学生理解并记忆复杂抽象的乐理知识，可用于培养学生基础音乐素养，促进学生主动参与音乐学习，进而优化小学音乐课堂教学效率。然而，目前奥尔夫音乐教学法并未全面普及于小学音乐课堂，故展开本次研究，旨在说明奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的应用实践策略，供广大音乐教师参考、借鉴。

1奥尔夫音乐教学法的内涵

奥尔夫音乐教学法由德国音乐家卡尔·奥尔夫创立于1920年。卡尔·奥尔夫本人提出，奥尔夫音乐教学法并非一种具体的教学方法，而是一种教育思想，是一种对待音乐教学的全新的态度，要让学生更自由更舒适更轻松地走进音乐，并在音乐中回归自我，找到本真。将奥尔夫音乐教学法用于教育实践，与当前音乐教学方法融合，可形成一套完整的现代化教育体系。

具体来说，奥尔夫音乐教学法是使用即兴伴奏，以身体律动展开的音乐教学形式，其特征如下。第一，综合性。该种教学方法囊括多种乐器演奏、歌唱、表演等音乐教学形式，而这些音乐教学形式中使用的所有乐器，都是以人体为基础的乐器，即通过手脑并用的方式，以人为乐器发声。第二，参与性。奥尔夫音乐教学法需要学生积极参与到教学活动中来，教师常使用富有韵律感的节奏以及特殊的身体动作，引导学生参与其中。第三，创造性。奥尔夫音乐教学法极其重视学生的个性化发展及其创新、创意思维的运用。教师会给学生提供多样性的音乐创作机会，鼓励学生根据个人的兴趣喜好，使用已掌握的音乐基础，创造新的音乐。

总而言之，作为世界上最有魅力的音乐教学法之一，奥尔夫音乐教学法凭借其独特性、综合性，在音乐教育领域崭露头角，该教学法下的教育模式种类繁多，可适用不同形式，可显著提高学生音乐水平。

2奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的应用价值

2.1可激发学生兴趣

新课标提出，小学音乐课堂教学应以培养学生学习音乐兴趣为主要目的，使学生在探究音乐的过程中，获悉音乐的奇妙，学会使用音乐表达个人的感受、情绪、思想。可以看出，在小学音乐教学中培养学生学习兴趣是极有必要的。小学生仍处于活泼、爱玩的年纪，灵活使用奥尔夫音乐教学法，满足小学生兴趣喜好、学习需求，设计多种不同类型的音乐学习活动，能使学生在较长一段时间内都保持对音乐学习的兴趣。

2.2可强化音乐感受

奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的应用，能使学生更好地感受音乐，学会音乐表达，这是小学音乐教学的首要任务。具体来说，教师使用奥尔夫音乐教学法后，会在音乐课上设计多种身体律动活动或打击乐类的演奏活动，帮助学生理解音乐知识。学生跟随教师参与此类活动的过程，便是感受音乐并表达音乐的过程。所以，使用奥尔夫音乐教学法能有效强化学生对音乐的感受。通常，教师会先引导学生律动，让学生聆听、辨别不同音乐的音色，再通过打击乐展示不同乐器的声音。完成音乐感受之后，教师会引导学生通过自由律动或打击的方式进行特定的音乐表达，以此深化学生对音乐的理解认知。

2.3可提高教学效率

在实践中，奥尔夫音乐教学法展现出了极强的优势，对促进学生音乐学习效率，提高音乐教学水平有积极影响。该教学法坚持以学生为中心，以实践为主要模式，彻底改变了传统教育理念下小学音乐教育的刻板模式，使小学音乐课堂更活跃，使学生参加音乐学习更积极。通过奥尔夫音乐教学法，学生学习兴趣高涨后，将受到主观能动性的驱使，积极投入音乐，探索音乐学习于各类有趣的音乐活动当中，这对提高学生音乐感知能力，发展学生音乐创新思维，促进学生音乐综合素养提升极其有益，有利于快速达成预期教育目标，提高课堂教学效率。

3奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的实践应用

3.1创设音乐游戏，激发学生学习兴趣

奥尔夫音乐教学法坚持以生为本的教育理念，强调音乐学习的自然发生。为激发学生的学习兴趣，教师可设计趣味性的音乐游戏活动，为学生提供愉悦的音乐学习体验，使其积极投入音乐学习当中。如人教版小学音乐《中国少年先锋队队歌》的教学中，教师设计了乐谱拼图游戏。之前，教师已完成了该首歌曲的演唱教学，学生对乐谱也有一定认知。本次乐谱拼图游戏以巩固乐理知识、激发学习兴趣为目标展开。教师提前准备了该首乐曲的乐谱片段，又将其分散开来，制作成乐谱片段卡片，卡片中有不同的音符标记，乐谱片段卡片成套，数量与班上音乐学习小组数量一致。教师为各组发放一套卡片，学生应在组内讨论、交流并尝试演奏，还原乐谱内容。为了确保游戏的公平性，教师特别以同组异质、异组同质的原则重构了音乐学习小组，确保每一组的音乐实力均等。各小组拼出乐谱后，应哼唱或打击演奏，检查乐谱的准确性。如此一来，既扩展了课堂游戏活动内容，又为学生提供了演奏音乐的趣味体验。

3.2融入生活元素，发展学生音乐素养

在小学音乐课堂使用奥尔夫音乐教学法，应将音乐教学融入学生的日常生活，塑造更自然、更舒适、更易使学生沉浸其中的优质课堂。教师要将生活元素融入课堂，为学生提供特殊的音乐感知体验，让学生从生活角度理解抽象的乐理符号，感知独特的音乐内涵，激发学生探究音乐、感受音乐的好奇心，促进学生的音乐综合素养发展。

如人教版小学音乐《田野在召唤》的教学中，教师可以打破音乐课堂的时空限制，开设第二课堂，将音乐教学由课堂内延伸至课堂外，带领学生走进校园、走进森林，感受鸟儿歌唱的声音，感受风吹过树叶的沙沙响，引导学生贴近生活，聆听感知不一样的音调、音色，与来自大自然的独特节奏。此举不仅能为学生提供独特的音乐学习体验，还可以使学生从生活与自然的角度，形成独特、深刻且充满个性的音乐感悟。在自然与生活的感召之下，可有效培养学生的音乐情怀与音乐感知能力，为其日后的音乐学习奠定基础。

3.3设计即兴律动，培养学生创造意识

即兴律动是奥尔夫音乐教学法的关键，教师应以此培养学生的音乐创造能力与音乐表现力，以律动教学激发学生的内在潜能，使其尽情展示自我。学生跟随音乐以及内心感知到的乐曲内涵进行自我表达的过程，便是音乐本质的体现，能使学生表现出极强的创造力，也能为音乐课堂的创新增光添彩。

如人教版小学音乐《木瓜恰恰恰》的教学中，教师设计了即兴舞蹈律动活动。课堂一开始，教师便为学生播放了这首乐曲，要求学生认真聆听乐曲，感受乐曲的节奏，分析其中传递的情感，并以此为依据开始即兴舞蹈编创。学生初次聆听歌曲，他们对音乐的感知以及表达，将直接通过即兴舞蹈呈现出来，便于教师掌握学情并做出针对性的指导教学。而且即兴舞蹈律动能创造出轻松、愉悦的课堂氛围，既能让学生在愉悦的活动中走进音乐学习，又能为学生提供一定的满足感、成就感，对促进学生自我接纳，发展学生音乐素养极有益处。

3.4强化音乐实践，鼓励学生动手动脑

奥尔夫音乐教学法必须突出音乐课堂教学的实践性。教师要采取特定的教学方法，引导学生全身心地感知音乐表达音乐，在手脑并用的过程中，参与到音乐学习之中，以便更深刻地感知、理解、体验音乐。奥尔夫音乐教学法众多形式中的奥尔夫乐器演奏教学法，以打击演奏为主的小乐器编制乐队，常用于音乐实践活动，能达到极佳的教学效果。另外，奥尔夫还提出，应当经常使用“人体乐器”，通过敲击身体部位发出声音进行演奏，以身体感知音乐、记住音乐，能使学生更直观地理解乐理知识，感受音高、节奏与和声的特征。

如人教版小学音乐《老鼠和大象》的教学中，教师先设计使用了奥尔夫乐器打击乐演奏教学活动，在课上为学生提供了多种类型的打击乐器，要求学生自由敲击，感受其音色音符的强度与时长等。随后，根据学生在本课音乐学习中的表现，按特长将其分为演奏组、舞蹈组与合唱组，三组应协同合作，共同完成本次音乐表演。

结束语：

在小学音乐课堂教学中使用奥尔夫音乐教学法，既能提高学生的音乐学习兴趣，又能指导学生感受音乐并表达音乐，进而提升小学音乐课堂的教学效率。为此，教师必须深入探究奥尔夫音乐教学法的有效应用策略，通过设计趣味音乐游戏，激发学生学习、探究兴趣；融合生活化元素，培养学生音乐素养；设计即兴律动活动，引导学生积极创造；强化音乐实践教学，鼓励学生动手动脑的方法，全面提高音乐课堂教学实效，助力学生综合素养提升。

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