引言：为了能够有效实现推动教学评一体化模式下初中英语阅读模块教学的可持续发展，需要老师能够有效把握具体概念以及运用的意义和原则，并充分结合本班学生实际学情以及教学目标来探索可行的发展路径。

一、教学评一体化的初中英语阅读教学相关概述分析

1.1 概念分析

在初中英语阅读教学模块开展教学评一体化指的是：通过有效的将阅读模块的教学与评价环节实现有机结合，充分的根据本班学生实际学情来进行针对性的教学引导。“教”主要指的是老师在进行教学目标和内容设计和整合环节过程中的部分；“学”主要是学生在进行根据老师安排的各项教学任务过程中的学习过程表现以及所掌握的具体能力；“评”主要指的是教师自我评价以及对于学生学习效果的评价。

1.2 意义分析

在初中英语阅读模块开展教学评一体化模式，对于初中英语学科的发展以及阅读模块制定效率的提升起到重要的积极作用。

首先，教学评一体化模式的开展能够有效推动学科教学改革创新发展。通过将三大主要部分以一体化的形式来进行有机的结合，能够极大程度提高英语阅读模块各教学环境之间的串联以及提升学生学习效率和知识的连贯性。同时也能够通过在教学环节融入新型教学模式来推动学生的多元化发展；

其次，教学评一体化模式也能有利于推动学生的全方位发展。该模式与传统的各模块教学实现分割式学习不同，更多强调的是教学环节的一体化以及学生与老师之间的紧密联系和交流。因此，在该教学模式下能够更好的激发学生的主观能动性以及调动学生的潜能。帮助学生能够实现在自我学习以及小组合作交流等环节过程中更好的发展自身的综合能力；

最后，一体化教学模式也能够推动教师自身实现教学水平的有效提升。在开展一体化教学模式环节过程中，需要老师自身能够提高对于教、学、评三个环节的把握能力以及之间的串联能力。同时能够有效对教材内容以及本班学生个体化差异进行精准的把握，从而能够针对不同能力层次的学生来进行针对性的教学内容的设计和分层评价。因此教学评一体化模式的开展也有利于促进教师自身实现教学水平的全方位提升。

二、教学评一体化模式在初中英语阅读教学环节落实的原则分析

2.1 分层教学设计

由于不同学生存在学习基础能力以及理解能力等各项要素的差异性，因此也就需要老师在英语阅读模块教学环节开展教学评一体化模式的过程中，能够采取分层教学的策略来进行教学目标和评价方式的优化和改良。同时能够在教学评一体化模式的环节，能够紧密结合教材内容以及完善教学资源来从What、why、How三个维度来引导学生提高对于阅读文章的理解能力和写作技巧的学习和掌握情况。同时能够从学生的课堂学习表现以及文化知识，词汇运用能力，语法应用和交际等综合能力来进行细节化和全面性的评价，以此来确保教学评一体化模式的开展能够达到预期的教学成效。

2.2 改变评价主体

传统的英语阅读模块教学环节大多是以老师作为绝对的核心来进行教学内容的设计以及评价环节的主导。在有限的教学时间以及教学经历的影响下，并不能有效确保老师能够有效的根据不同学生的实际发展水平来进行针对性和全面性的评价。因此，你就需要老师在进行教学评一体化模式开展环节的过程中，能够有效增加学生自评，小组成员互评等评价主体来有效提高评价结果的客观性和全面性。并且多元评价主体也有利于让每一位学生都能感受到尊重以及学习和评价其他学生的快乐，老师也有更多的精力放在教学内容设计和优化、学生过程表现的关注和分析等环节上，提高教师教学的针对性以及学生问题的把握能力和分析能力。

三、教学评一体化视域下初中英语阅读教学发展策略分析

3.1 教学目标的有效设计

明确教学目标是有效提高初中英语阅读模块教学评一体化模式应用实效的关键，同时也是有效确保在教学环节的过程中能够始终围绕正确的教学方向进行教学引导的方向标。因此，也就需要老师能够在教学评一体化模式内容设计和活动规划环节的过程中，能够充分结合具体的章节内容知识要求以及本班学生实际学情来进行教学目标的有效设计和规划。

例如在学习关于朋友有关章节内容教学的过程中，老师就需要能够根据本班不同能力层次的学生来进行教学目标的有效设计和规划，以此来确保不同能力层次的学生都能够实现在老师一体化模式的有效引导下实现能力的稳步提升。首先，要求学生能够在导学阶段了解和学习本单元基础知识并掌握中文和英文在打招呼时的口语化差异性，并且能够在与小组成员进行交流的环节，能够运用英语口语的方式来进行相互打招呼和介绍。其次，需要学生们能够通过查阅字典或是语境猜词等方法来进一步提高对于阅读文章内容的理解能力，并在根据老师安排的教学目标的引导下，逐步提升自身的阅读能力和思考能力。再者，需要引导学生能够通过根据语篇的学习来掌握篇章结构以及围绕文章主题或是文章所涉及到的写作方法来锻炼学生的写作能力。最后，需要老师能够引导学生结合以往所学习到的阅读文章来进行针对性的阅读技巧的学习和举一反三。帮助学生能够通过细节化的讲解来逐步提高对于阅读文章的理解能力，以及锻炼学生的口语表达和写作能力。

3.3 阅读模块教学环节的方法优化

教学评一体化模式中的“学”作为该模式当中最为关键和核心的主要部分，需要老师能够充分的根据当前学科教学发展的具体要求以及本班学生实际学情来进行教学方法的优化和调整。为了能够有效实现初中英语阅读模块教学能够在教学评一体化模式下实现教学效能的提升，需要老师能够在教学环节能够巧妙的借助分层教学策略来推动不同能力层次学生综合能力稳步提升。

例如在学习关于exercise运动有关的章节内容教学时，就需要老师能够根据具体的阅读文章学习要求以及本班学生实际学情来进行分层教学设计。对于学习能力层次一般的学生，则需要老师能够通过提供选项和文章所学习到的词汇来进行代入提问。如“Do you like basketball/badminton/running/volleyball？”。通过具体的内容提问来引导学生逐步掌握整篇文章所需要掌握的基础词汇和语法句式。对于学习能力层次中等的学生，则需要老师能够结合具体的文章和章节内容知识来进行一定难度的问题设问“What is your favorite sport? Why do you like it? What are its characteristics?”。对于学习能力层次较强的学生，则需要老师能够结合现实生活问题来引导学生进行深层次的探索和激发学生的主观能动性“ What's your favorite sport? What changes has it brought to your life?”。通过针对不同能力层次的学生来结合具体的教学情境进行针对性的分层问题设计和引导，以此来有效满足不同学生的学习需求以及激发不同能力层次学生的主观能动性和获得良好的学习体验。

3.3 明确评价标准

明确评价标准是有效考生在评价环节能够针对不同能力层次的学生来进行客观全面的评价的关键，同时也是教学评一体化模式最后阶段检验学生学习效果的重要环节。因此也就需要老师能够有效根据具体的教学目标和分层教学的原则来进行教学活动环节评价标准的有效明确和落实。

首先，需要能够在评价环节增加学生自评和小组成员互评、学生家长或是其他学科教师评价等评价主体。以此来通过多评价主体的方式来有效提高评价结果的客观性，同时根据其他同学、老师家长的评价，也能够更好的引导学生从多个角度出发来思考自身在学习环境过程中的优缺点。对于培养学生良好的自我反思意识以及后续阶段调整自身教学方法和策略提供可靠的动力。同时教师自身也需要能够通过匿名收集学生评价等各种方式来了解学生对于自身在教学评一体化模式过程中的教学成效和具体模式的开展表现，并将其作为自身后续阶段教学优化和调整的重要参考依据。

其次，需要老师能够在教学评价环节能够结合具体的章节内容知识和阅读文章的学习目标来进行细节化的评价。第一，需要能够对学生在文章学习环节过程中语言能力的评价。确保每位学生都能够根据上下文的语境来推测本篇文章所学习到的新词汇的具体含义以及运用所学知识来概括文章大意。同时能够有效理清各个自然段与主题之间的联系；第二，确保每一位学生都能够从文章当中领悟具体的作者情感和实现价值观念的优化和提升。通过引导学生总结和分析阅读文章作者所传递的个人观点和想法，结合现实生活来实现理解语篇中中西方在语言表达等各方面存在的文化差异性；第三，对于学生学习过程表现和能力的提升来进行过程性评价。对于学生能够快速提取阅读材料当中的重要信息以及各个角色、文章脉络主线之间的联系，同时能够与其他同学共同完成老师安排的小组任务。通过建立起多元化评价标准来有效的提高对于学生在学习环境过程中的评价客观性，同时也需要老师能够根据教学评一体化模式开展的具体过程表现来进行后续教学策略和方案的优化和调整。

四、结束语

教学目标的有效设计，阅读模块教学环节的方法优化，明确评价标准等措施，是本文探索教学评一体化视域下初中英语阅读教学发展的具体策略。

参考文献 ：

[1]郑儒雅.“教—学—评”一体化视域下初中英语阅读教学的实施策略[J].校园英语,2024,(31):139-141.

[2]叶素华.“教-学-评”一体化视域下初中英语阅读教学的实践策略[J].教育科学论坛,2024,(17):13-16.

[3]郑岩.核心素养视域下教、学、评一体化设计在初中英语阅读教学中的实践研究[C]//前沿语言学文学和教学国际论坛组委会,山西省高等学校外语教学研究会,山西省翻译协会.首届前沿语言学文学和教学国际论坛暨青年教师教育发展论坛论文集（二）.鞍山师范学院;,2023:8.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.107434.

[4]刘印峰.“教—学—评”一体化背景下初中英语写作教学实践研究[J].黑龙江教育(教育与教学),2024,(07):75-76.