一、引言

数学核心素养，作为衡量学生数学学习成效与未来社会适应能力的核心指标，涵盖了从数学意识到数学应用等多维度的综合能力体系。它不仅要求学生掌握扎实的数学基础知识与技能，更强调其在复杂情境中运用数学思维解决问题的能力，以及有效的数学交流与协作能力。GBL（基于问题学习）模式，作为一种前沿的教学理念，通过精心设计的真实或模拟问题情境，鼓励学生从被动接受转为主动探索，促进深度学习与合作创新。本研究立足于这一背景，旨在深入剖析GBL模式在小学数学课堂中的实践应用，通过实证研究的方法，系统评估其对学生数学核心素养各维度的提升效果，从而为教育工作者提供具有理论深度与实践指导意义的参考。

二、数学核心素养与GBL教学模式概述

（一）数学核心素养的内涵

数学核心素养涵盖了数学知识、技能、思想、方法和情感态度等多个维度，是学生在数学学习过程中逐步形成的综合能力。它强调学生不仅要掌握基本的数学知识，更要学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考问题，用数学的语言表达和交流。

（二）GBL教学模式的特点

GBL教学模式以问题为核心，通过构建真实或模拟的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。该模式强调学生的主体性，鼓励学生通过小组合作、自主探究等方式解决问题，同时注重教师的引导和支持作用。GBL教学模式有助于培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神。

三、GBL在小学数学课堂中的实施策略

（一）问题设计

在GBL教学模式中，问题的设计是启动学生探究之旅的钥匙，其质量直接影响到教学效果的深度与广度。教师需精心构思，将抽象的数学知识融入具体、生动的情境中，使之贴近学生的日常生活经验，从而激发学生的好奇心与探索欲。例如，在教授“分数的初步认识”时，教师可以设计一个“分蛋糕”的情境问题：“小明过生日，妈妈买了一个大蛋糕，要均匀地分给小明、爸爸和妈妈三个人，每个人应该得到多少蛋糕呢？你能用图形表示出来吗？”这样的问题不仅贴近学生生活，而且自然引出了分数的概念，让学生在解决实际问题中感受分数的意义。此外，问题的设计还需体现层次性，即由浅入深、由易到难，逐步引导学生深入思考。教师可以设计一系列相关联的子问题，形成问题链，引导学生逐步构建起完整的知识体系。例如，在“分数的加减法”教学中，可以先让学生解决同分母分数的加减法问题，再逐步过渡到异分母分数的加减法，最后引导学生探索分数加减法的算理和算法，实现知识的迁移与深化。

（二）小组合作

小组合作是GBL教学模式的核心环节，它不仅能够促进学生之间的交流与合作，还能培养学生的团队精神和社会交往能力。为了确保小组合作的高效性，教师需要采取一系列策略。分组应遵循“异质同组，同组异质”的原则，即组内成员在性格、能力、性别等方面应具有一定的差异性，以便互补互助；同时，各组之间应保持相对均衡，以确保竞争的公平性。教师应明确小组合作的任务和目标，为学生提供必要的支架和资源，如合作规则、学习材料、任务清单等，以确保合作活动的有序进行。例如，在“测量长度”的实践活动中，教师可以为每组提供不同长度的物品、尺子、记录表等工具，并明确测量任务、记录要求和汇报方式，引导学生在合作中掌握测量技能，体验合作学习的乐趣。

（三）教师引导

在GBL教学模式中，教师的引导是不可或缺的。教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者，需要更加关注学生的学习过程和思维发展。为了实现有效的引导，教师应具备高度的敏锐性和灵活性，能够准确把握学生的学习状态和思维动态，给予适时、恰当的指导和帮助。

教师应关注学生的情感需求和学习动机，营造积极、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在引入新课题时，教师可以通过讲述有趣的故事、展示生动的图片或视频等方式，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。教师应注重启发式教学，通过提问、引导、反馈等方式，促进学生的主动思考和深度学习。在提问时，教师应设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的思维火花；在引导时，教师应采用逐步深入、层层递进的方式，帮助学生逐步构建起知识框架；在反馈时，教师应及时给予学生正面、具体的反馈，鼓励学生继续努力并指出改进方向。例如，在解决“分数的意义”问题时，教师可以先提问“分数是怎么来的？”引导学生回顾分数的产生背景；提问“分数各部分表示什么意义？”引导学生深入理解分数的组成；通过这样的启发式提问和引导，学生可以逐步构建起对分数意义的深刻理解。

四、GBL对小学数学核心素养提升的效果

（一）数学思维能力跃升

GBL教学模式以其独特的问题导向性，为学生提供了一个广阔的思维训练场。在这一教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索、构建知识的主体。他们在面对复杂多变的数学问题时，需灵活运用归纳、演绎、类比等多种数学思维方法，这一过程不仅加深了对数学知识的理解，更促进了数学思维能力的全面发展。

例如，在教授“几何图形的认识与变换”时，教师设计了一个“设计并构建梦想小屋”的GBL项目。学生需要小组合作，利用所学的几何图形知识，设计出既美观又实用的小屋模型。在这一过程中，学生不仅要识别并应用各种几何图形的性质，还需考虑图形的组合、变换与空间布局，这极大地锻炼了他们的空间想象能力和创新思维。同时，为了优化设计方案，学生还需不断试错、反思与调整，这一过程又进一步促进了他们批判性思维的发展。

（二）问题解决能力提升

GBL教学模式强调将数学知识应用于解决实际问题的过程中，这一特点使得学生能够在真实或模拟的情境中亲身体验知识的力量，从而极大地增强了他们的问题解决能力。在GBL课堂中，学生面对的不再是孤立的数学题目，而是具有现实意义和挑战性的问题情境。他们需要在理解问题背景、分析问题要素的基础上，综合运用所学知识和技能，提出并实施解决方案。

以“统计与概率”的教学为例，教师可以设计一个“调查学校午餐满意度”的GBL项目。学生需要自行设计问卷、收集数据、整理分析，并最终形成一份完整的调查报告。在这一过程中，学生不仅掌握了统计图表的制作方法和概率计算的基本技能，更重要的是，他们学会了如何运用这些技能去解决实际问题，如何从数据中提取有价值的信息，如何根据调查结果提出改进建议。这样的实践经历无疑为学生未来面对更复杂的问题挑战奠定了坚实的基础。

（三）学习兴趣与动力激发

GBL教学模式以其生动有趣的问题情境和丰富多样的学习活动，成功地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。在GBL课堂中，学生不再是被动地接受知识灌输，而是主动地参与到知识的探索与发现过程中。他们通过动手操作、合作交流、展示分享等方式，亲身体验到数学的魅力与乐趣，从而逐渐形成了对数学的浓厚兴趣和持久动力。

以“数与代数”的教学为例，教师可以设计一系列与日常生活紧密相关的GBL任务，如“家庭预算规划”、“超市购物折扣计算”等。这些任务既贴近学生的生活实际，又蕴含丰富的数学知识。学生在完成任务的过程中，不仅能够感受到数学知识在日常生活中的应用价值，还能够体验到通过自己努力解决问题的成就感与满足感。这种正面的学习体验将进一步激发他们学习数学的兴趣和动力，促使他们更加积极地投入到数学学习中去。

五、结论

本研究表明，GBL教学模式在小学数学课堂中的应用取得了显著成效，有效提升了学生的数学核心素养。因此，建议小学数学教师在教学实践中积极推广GBL教学模式，并结合实际情况不断优化和完善教学策略。同时，学校和教育部门也应加强对GBL教学模式的研究和推广力度，为小学数学教学改革提供有力支持。

参考文献

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