随着教育理念的革新，全环境育人作为一种新兴的教育理念，正逐步成为幼儿园教育实践的重要指导原则，全环境育人强调将幼儿置于一个全方位、多层次的学习与发展环境中，通过整合家庭、社区、幼儿园等多元资源，为幼儿提供丰富多样的学习体验与成长机会，情境游戏课程作为幼儿园教育的核心组成部分，以其独特的魅力吸引着幼儿积极参与，成为促进幼儿全面发展的有效途径。然而，传统的评价模式往往侧重于知识技能的掌握，忽视了幼儿情感、社会性、创造力等多方面的发展，因此，构建基于幼儿发展的全环境育人情境游戏课程创新评价模式，对于提升幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。

一、全环境育人幼儿园情境游戏课程创新评价的重要性

在全环境育人的背景下，幼儿园情境游戏课程创新评价的重要性不言而喻，创新评价模式有助于更加全面、客观地反映幼儿的发展状况，避免单一评价标准的局限性，通过多维度、多层次的评价，教师可以更准确地把握每个幼儿的优势与不足，从而制定更具针对性的教育计划；其次，创新评价模式能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿主动探索与自主学习，在情境游戏课程中，幼儿通过角色扮演、问题解决等实践活动，体验成功的喜悦与挑战的乐趣，这种积极的学习体验有助于培养幼儿的自信心和持续发展的能力；最后，创新评价模式有助于构建家园共育的良好氛围，增强家庭与幼儿园之间的沟通与合作，通过共同参与幼儿的评价过程，家长能够更深入地了解幼儿园的教育理念与教学方法，从而更加积极地配合幼儿园的教育工作，形成教育合力。

二、基于幼儿发展的全环境育人幼儿园情境游戏课程创新评价模式

（一）根据幼儿认知发展特点，创设情境适应性评价模式

幼儿的认知发展具有阶段性和连续性，不同年龄段的幼儿在感知、记忆、思维等方面表现出不同的特点，因此，在情境游戏课程评价中，应根据幼儿的认知发展特点创设情境适应性评价模式。具体而言，可以从以下几个方面入手：第一，设计符合幼儿认知发展水平的情境游戏，教师应深入了解各年龄段幼儿的认知发展特点，结合幼儿的兴趣爱好和生活经验，设计既具有挑战性又符合幼儿认知水平的情境游戏，对于小班幼儿可以设计以直观操作为主的情境游戏，如拼图游戏、积木搭建等；对于中班幼儿，则可以增加一些需要语言理解与表达的游戏环节，如角色扮演、故事讲述等。第二，采用多样化的评价方式，在情境游戏过程中，教师应采用观察记录、作品分析、口头反馈等多种方式对幼儿进行评价，通过观察幼儿在游戏中的表现，记录其行为特点与思维过程；通过分析幼儿的作品，了解其创造力和想象力的发展状况；通过口头反馈及时给予幼儿鼓励与指导，这些多样化的评价方式有助于全面、客观地反映幼儿的发展状况。第三，注重评价的情境适应性，在评价过程中教师应充分考虑情境游戏的特点与要求，确保评价方式与情境游戏相适应，例如，在角色扮演游戏中，可以重点评价幼儿的角色理解能力、语言表达能力和合作交往能力；在建构游戏中，则可以关注幼儿的空间感知能力、创造力和解决问题的能力，通过情境适应性的评价模式，教师可以更准确地把握幼儿在游戏中的发展特点与成长需求。

（二）基于幼儿情感与社会性发展的互动性评价模式

情感与社会性发展是幼儿成长的重要组成部分，对于幼儿的身心健康和未来发展具有深远影响，在情境游戏课程评价中，应基于幼儿情感与社会性发展的特点构建互动性评价模式，因此，要建立积极的师幼互动关系，教师应以平等、尊重的态度与幼儿建立积极的互动关系，通过情感共鸣激发幼儿的游戏兴趣，在游戏过程中教师应及时回应幼儿的需求与困惑，给予他们充分的关注与鼓励，这种积极的师幼互动关系有助于营造和谐、温馨的游戏氛围，促进幼儿情感与社会性的发展。同时，教师还应关注幼儿的情感表达与调节能力，在情境游戏课程中，教师应关注幼儿的情感表达与调节能力的发展状况，通过观察幼儿在游戏中的情绪变化、面部表情和身体语言等线索，了解他们的情感体验与需求，教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式引导幼儿学会表达与调节自己的情感，培养他们的情绪管理能力。最后，促进幼儿的社会性交往与合作，社会性交往与合作能力是幼儿情感与社会性发展的重要方面，在情境游戏课程中，教师应为幼儿提供丰富多样的社交机会与合作任务，鼓励他们在游戏中与同伴进行互动与合作，通过共同完成任务、分享游戏经验等实践活动，幼儿可以学会倾听、理解他人意见、协调冲突等社交技能，从而促进其社会性交往与合作能力的发展，在评价过程中，教师应重点关注幼儿在合作中的表现与贡献，以及他们如何与他人建立良好关系等方面。

（三）融合多元智能发展的综合评价模式

以幼儿园的角色扮演游戏为例，教师可以巧妙地融合多元智能发展的综合评价模式，为幼儿创造一个既富有趣味性又极具教育意义的成长环境，在这个充满想象与创造的情境中，幼儿不仅能够体验到不同社会角色的职责与情感，还能在无形中锻炼和发展他们的多元智能。在角色分配阶段，教师需细心观察每位幼儿的兴趣偏好及智能倾向，比如，对于表现出强烈语言表达欲望的幼儿，可安排其扮演需要较多对话交流的角色，如商店的售货员或医院的医生，这样不仅能激发其言语智能，还能在互动中提升其人际智能，而对于喜欢动手操作的幼儿，则可让其扮演厨师或工匠，通过制作食物或修理工具等活动，促进其逻辑数学智能与空间智能的发展，这样的角色分配，既尊重了幼儿的个性差异，也为他们提供了展示自我、发展特定智能的舞台。接着，在游戏过程中，教师应采用多样化的评价方式记录幼儿的成长，例如，通过拍摄幼儿在游戏中的表现，制作成小视频或照片集，作为评价其创造力、想象力及艺术智能的依据，同时，组织幼儿进行游戏后的分享会，鼓励他们用语言描述自己的游戏体验和学习到的知识，这不仅锻炼了幼儿的言语智能，还通过同伴间的反馈促进了其内省智能的提升，此外，教师还可以设计一些简单的问题解决任务，如让“消防员”团队讨论如何最快到达“火灾现场”，以此评估幼儿的逻辑数学智能与团队合作能力。最后，教师应建立长期的幼儿成长档案，详细记录每次角色扮演游戏中幼儿的表现与进步，包括他们的创新思维、社交技能、问题解决策略等，通过对比不同时间段的数据，教师可以清晰地看到幼儿在各个智能领域的成长轨迹，进而调整教学策略，为每位幼儿量身定制更加合适的学习计划，这种连续性与发展性的评价方式，有助于教师深入挖掘幼儿的潜能，引导他们向着更加全面、健康的方向发展。

（四）家园共育视角下的协同评价模式

家园共育是幼儿教育工作的重要组成部分，也是促进幼儿全面发展的有效途径，在情境游戏课程评价中，应从家园共育的视角出发构建协同评价模式，加强家庭与幼儿园之间的沟通与合作，为了促进家园共育的有效开展，幼儿园应建立家园共育的评价机制，这一机制应明确家园双方在评价过程中的职责与角色分工，确保双方能够共同参与幼儿的评价过程并分享评价信息，幼儿园还应定期向家长反馈幼儿在园表现与成长进步情况，鼓励家长积极参与幼儿的教育过程并提供有价值的建议与意见。为了加强家庭与幼儿园之间的沟通与联系，幼儿园可以开展多样化的家园共育活动，例如，可以定期举办家长会、家长开放日等活动让家长了解幼儿园的教育理念与教学方法；可以邀请家长参与情境游戏课程的观摩与评价活动让他们亲身体验幼儿在园的学习与生活状况；还可以通过建立家长微信群、QQ群等社交平台加强家园之间的日常沟通与互动等，这些多样化的家园共育活动有助于增进双方之间的了解与信任从而共同为幼儿的全面发展贡献力量。在协同评价模式中反馈与改进机制至关重要，幼儿园应及时向家长反馈幼儿在园表现与成长进步情况并听取家长的意见与建议；同时家长也应向幼儿园反馈幼儿在家表现与生活状况以便幼儿园更全面地了解幼儿的发展状况与需求。在双方反馈的基础上幼儿园可以不断调整与优化教育计划与评价策略以更好地促进幼儿的发展与进步，此外还应建立完善的改进机制对评价过程中发现的问题与不足进行及时整改与完善以确保评价工作的持续改进与优化。

结束语：

总之，基于幼儿发展的全环境育人幼儿园情境游戏课程创新评价模式研究是一个具有重要意义且充满挑战的课题，通过构建情境适应性评价模式、互动性评价模式、综合评价模式以及协同评价模式等多种创新评价模式可以更加全面、客观地反映幼儿的发展状况与潜能优势为幼儿园教育质量的全面提升提供有力支持。同时这些创新评价模式也有助于激发幼儿的学习兴趣和积极性促进其主动探索与自主学习为他们的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张燕君. 教师实施幼儿发展评价的现状研究 [J]. 早期教育, 2024, (13): 17-19.

[2]徐舟. 以成长档案袋为载体探索幼儿发展性评价 [J]. 智力, 2024, (06): 91-94.

[3]程旭,曾婉. 幼儿园教师实施幼儿发展评价的现状调查与分析 [J]. 上海教育评估研究, 2023, 12 (03): 73-79. DOI:10.13794/j.cnki.shjee.2023.0033.