二十四节气是我国传统文化的重要组成部分，且与人们的日常生活息息相关。把二十四节气融入到大班幼儿课程之中，能够让幼儿对我国传统文化有更为深入地理解，同时也有利于帮助教师借助此类优秀传统文化帮助幼儿养成良好的道德思想观念，为幼儿未来步入小学、中学、大学乃至社会都打下了一个良好的基础。

1.二十四节气融入大班幼儿园课程的价值

1.1教育价值

二十四节气融入大班幼儿园课程的教育价值主要体现在下述几个方面。第一，有利于培养幼儿的爱国情怀。二十四节气是我国古代劳动人民智慧的结晶，同时也是古人通过对于自然与生活的观察所总结出的经验，其中也蕴含着古人对于祖国与家乡的热爱，因而在学习二十四节气时，也有利于培养幼儿自身的爱国情怀^[1]。第二，有利于提高幼儿的文化素养。二十四节气内蕴含着十分丰富的文化知识，因此把此部分内容与幼儿园大班课程相结合，在帮助幼儿了解节气认知的同时，也有利于提高幼儿的文化素养。最后，有利于培养幼儿的文化自信。对二十四节气深入了解，可以让幼儿感受到我国优秀的传统文化，提升幼儿的文化自信。

1.2实践价值

二十四节气融入大班幼儿园课程的实践价值也体现在几个方面。第一，有利于丰富现有的课程体系。随着时代的快速发展，幼儿教育也开始呈现出更加多元化的趋势。为此，依据幼儿园实际情况，融入二十四节气相关内容，有利于课程内容及形式上的创新。第二，有利于促进教师的成长。为了使二十四节气的相关内容被幼儿更容易接受，对于教师而言，自身就需要先对二十四节气有深入的了解，能够把握其中的文化内涵，并需要对相关资料做好整理与研究。在这一过程中，幼儿教师的整体素养也会获得进一步的提升。最后，有利于滋润幼儿的美好生活。二十四节气与自然息息相关，在幼儿与自然之间搭建起了一座桥梁，通过这一桥梁可以帮助幼儿更好地探索与感受自然之美，使幼儿能够自然地形成人与自然和谐共处的价值观念，滋润幼儿的美好生活。

2.二十四节气在大班幼儿课程中的融入现状

从现阶段二十四节气在大班幼儿园课程中融入的实际情况来看，存在着教师本身水平有限以及融合方式较为单一的情况。除了幼儿的父母之外，幼儿教师在日常与幼儿的接触时间较多，幼儿教师的一言一行也会对幼儿的言行举止产生较为深远的影响。换言之，幼儿教师本身的能力与二十四节气在课程中融入的效果密切相关。一些幼儿教师本身对于二十四节气的相关知识了解不多，在为幼儿介绍相关内容的时候，可能仅仅是从网上找一些相关的视频等让幼儿进行观看，在这一过程中对于幼儿而言是很难完全进行消化的，自然也难以理解其背后所蕴含的传统文化。除此之外，出于安全等诸多因素的考量，使得一些幼儿园即便是面对大班的幼儿，也会对其行动范围进行过多的限制，把课程局限在室内的课堂之中，幼儿与大自然接触的机会很少，这也使得幼儿对于季节缺乏一定的敏感度^[2]。在介绍二十四节气的时候，幼儿教师可能会通过视频等形式让幼儿进行了解，但是会让幼儿觉得自己与二十四节气之间的距离很遥远，在对此失去兴趣的同时，也不利于帮助幼儿理解二十四节气背后所蕴含的什么内涵。

3.二十四节气融入大班幼儿园课程的策略

3.1设置二十四节气知识课程

在对大班幼儿园课程进行设置的时候，可以为幼儿专门设置二十四节气知识课程，在该课程中教师主要针对二十四节气的相关知识点进行讲解，帮助幼儿在过程中去了解更多的自然知识以及气象知识等，丰富幼儿现有课程的同时，也可以更好地调动起幼儿的积极性。在课程开展的过程中，可以从幼儿的天性出发，向幼儿播放一些二十四节气相关的动画视频，激发幼儿的积极性，使他们的注意力能够集中到课程之中，更好地了解二十四节气的实际价值^[3]。在幼儿进行观看的过程中，幼儿教师也可以适当地提出一些简单的问题，让幼儿进行简单地思考，比如“一年有几个季节？分别是什么？”“你最喜欢的季节是什么？原因是什么？”“如何对一年四季进行划分等？”此类问题与幼儿之间的关系十分密切，更容易激发幼儿的探索欲。在观看视频后，幼儿教师就可以为幼儿讲述一些与二十四节气相关的知识点，进一步加深幼儿对于二十四节气的印象。以“惊蛰”这一节气为例，在课程中教师可以先为幼儿介绍“蛰”的含义，然后告诉幼儿在这一节气的时候，常常会出现雷雨天气。这时一些幼儿会与教师进行互动，表示自己在雷雨的时候非常害怕打雷。教师可以以此为话题，引出“打雷的声音除了会影响到人，也会对惊扰到地下的小虫子，这些虫子在冬眠之后，被雷声叫醒了，重新回到了大地之上。”这实际上就是惊蛰的含义，同时惊蛰也寓意着万物的复苏。通过此类课程不仅可以帮助幼儿二十四节气的相关知识，同时也有效培养了幼儿的探索精神，增强了幼儿对于这个世界的认知。

3.2开展各类劳动教育活动

3.2.1立春进行播种劳作

在立春这一节气中，大多数幼儿园也刚好开学，对于教师而言就可以抓住这一时机，组织幼儿进行播种劳作，让幼儿亲自体会种植的快乐，去观察植物的生长过程，感受其中所孕育的生命的奇迹。首先，教师可以让幼儿提前从家中带花盆以及种子，为后续种植准备好必需的材料。接着，教师可以把幼儿分成不同的几个小组，引导完成铲土、放置土壤、挖洞、撒种、覆盖土壤、浇水。在这一过程中，幼儿能够亲身体会到播种的乐趣所在。在种植完成之后，教师可以让幼儿每天对自己所种植的植物情况进行观察，还可以完成植物成长报告，让幼儿能够保持一个良好的习惯^[4]。基于二十四节气立春所开展的播种劳作，一方面能够增强幼儿自身的劳动技能，另一方面也可以帮助幼儿进一步感受自然规律，使幼儿能够在潜移默化的过程中对自然万物产生敬畏的心理。

2.2.2芒种进行收获劳作

芒种这一节气所对应的正是万物复苏的时候，稻田里的麦穗已经散发出了丰收的信号。在这一节气中幼儿教师可以带领幼儿去体会收获的快乐。比如，可以带领幼儿去田野果园进行采摘，让幼儿能够亲手去触摸泥土，感受其中所孕育的生命的力量。在采摘的过程中，幼儿一方面可以对各类蔬菜的成熟情况进行观察，同时也可以了解到不同蔬菜水果的正确采摘方式等，加深了幼儿对于自然知识的理解。采摘完成之后，幼儿教师可以借助幼儿所采摘的水果蔬菜为他们介绍其背后的成长历程以及营养价值，同时也可以邀请种植人员为幼儿讲解他们在种植时的辛苦，使幼儿能够明白每一粒粮食的背后都凝结着汗水，能够在今后的生活中懂得珍惜每一口食物，不浪费粮食。

3.3加强家校合作

幼儿的成长除了教师的努力之外，幼儿家长的作用也是不容忽视的。如果在幼儿成长的过程中，能够进行家校合作，让幼儿可以在生活与学习上形成一个完美的闭环，往往能够收获更为理想的幼儿教育效果。为此，在把二十四节气融入大班幼儿园课程的过程中，也需要进行家校合作，以获得更为理想的融合效果。以清明节为例，清明节不仅仅是我国的一个传统节日，同时也是我国二十四节气中的一个重要节气，在这一天人们除了能够祭祖与扫墓之外，同时也可以进行踏青与赏春。基于此，教师就可以尝试在这一天把课堂从室内转移到室外，邀请幼儿的父母一起参加亲子春游活动，让幼儿可以在父母以及老师的陪伴之下去亲近大自然，体会春天的快乐，了解清明这一节气背后的踏青风俗等，让幼儿在感受传统文化魅力的同时，也能够真正地感受到春天的气息。

3.4基于文学作品进行教学

在很多文学作品中实际上也蕴含着二十四节气的相关内容。对于幼儿来说，他们的成长往往会伴随着各式各样的故事，科学选择故事，也能够让幼儿在阅读的过程中去感悟一些人生哲理。一方面，幼儿教师可以通过讲述民间故事，来开展教育活动。幼儿由于年龄较小，对于大多数故事较为喜爱。幼儿教师就可以基于幼儿的这一特点，为幼儿讲述一些民俗故事，加深幼儿对于二十四节气的理解与认知。比如，可以在课程中为幼儿讲述《冬至吃饺子》的故事等，使幼儿能够通过一个个丰富多彩的故事，了解二十四节气背后的起源以及对应的丰富习惯等。在讲故事的过程中，教师也需要给予幼儿一定的想象空间，让他们可以随时进行提问，在增强幼儿认知的同时，也有利于提升幼儿对于国家与民族的情感。另一方面，教师也可以通过诗词歌赋来开展教学。我国各类古诗词十分地丰富，这些古诗词中也包含了许多与二十四节气相关的内容。为此，幼儿教师可以通过此类诗词歌赋来加深幼儿对于二十四节气的理解。比如，《春夜喜雨》《春雪》《归园田居》等，就分别对惊蛰、立春、芒种这几个节气进行了描写，在阅读的过程中不仅可以增强幼儿的文学素养与审美意识，同时也可以使他们感受到不同节气的特色与美感。

结语：大班幼儿园的幼儿即将要步入到小学的生活。对于幼儿教师而言，除了需要基于幼儿的成长特点出发开展相应的课程外，同时也可以尝试融入二十四节气的相关内容，在丰富现有教学资源的同时，也能够进一步增强幼儿的文化素养，加深幼儿的家国情怀，使幼儿在未来步入小学后也能够以更良好的状态去进行学习与生活。

参考文献：

[1]郭雅君. 传统文化视角下二十四节气融入幼儿园课程的探索与实践 [J]. 东方娃娃·绘本与教育, 2024, (06): 65-67.

[2]潘嘉瑶. 将二十四节气融入幼儿园课程的思考与实践 [J]. 散文百家(新语文活页), 2020, (04): 115.

[3]纪俊红. 二十四节气在幼儿课程资源建设中的融入策略 [J]. 当代家庭教育, 2023, (03): 84-87.

[4]林闽湘. 基于二十四节气的幼儿园大班劳动教育实践 [J]. 家长, 2024, (11): 138-140.