一、幼儿中心，制定微课程

“课程是关于课程目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口而进行。”【1】在已有的关于“幼儿主体”的相关资料的分析中，我们也知道：幼儿具有明确的主体性地位，而教师就是帮助幼儿发挥主体性地位的另一大主体。通过实施课程，教师不仅能够有效实现幼儿主体地位，也能够在制定课程计划、利用各种课程资源、进行反思的过程中实现自身的专业发展，发挥自身主体性的作用。

根据本学期我们幼儿园以及分园的微课程教研活动，我们能够发现：在分享交流的25个班级（其中包含分园6个班级）的微课程中，都是以幼儿的兴趣或者问题出发进行实践探索的，都能够较为具体地体现班级特点，并进行了相关的探索活动，体现了教师对幼儿的兴趣或者问题的关注。

二、班级核心，分享微课程

1.教研共学，感受微课程的内涵

根据学校的教研活动，我们首先了解了班本课程（即本次讨论的微课程）的定义：班本课程是以尊重幼儿发展差异为前提，依托各种资源，师幼共同建构的服务于幼儿个性发展的课程。探究路线为：考虑本地区资源、园本资源、本班级资源、幼儿发展现状、家长现状、教师现状、周围环境现状等（见图1：微课程内涵）。而校本微课程就是在班级微课程的建构基础上进行的再建构，需要我们从班级微课程出发，进行探究，然后进行反思和再建构。

（图1：微课程内涵）

2.根据教研成果，小结微课程记录表

在以班级为核心的分享交流中，我们可以对不同的微课程进行具体分析。下面结合“微课程实施记录表格”进行简单论述。根据总园和奥园分园的班级微课程分享活动素材（教研活动和公众号内容），我们进行2张表格的论述，主要对微课程名称、幼儿的年龄阶段、课程来源、课程框架、课程特点、“留白”点等要点进行展示。可以参考如下图片（图2：微课程网络图简介）：（说明：“课程来源”由作者根据公众号内容小结并加粗了重点强调的点；“课程框架”中蓝色为缺少具体框架，由公众号小标题补充；“课程特点”由作者根据公众号内容进行简单小结，“‘留白’点”中紫色的文字为作者的个人想法；“课程特点”和“留白”点一般不超过3条，个别可以有4条。具体表格可以另附，以下为表格的部分内容。由于版面有限，完整的“年龄阶段”信息暂略，相关分析可以继续参考接下来论述时的图3。）

（图2：微课程网络图简介）

3.明确班级微课程探究方向

本次研究以不同班级的微课程脉络进行研究，并对其中的一些要点（即：课程来源、课程框架、课程特点、“留白”点）进行分析，同时鼓励教师继续明确微课程中的具体实施目标，鼓励教师把具体实施目标写入微课程网络图中。

其中，“课程来源”在“微课程实施记录表格”中可以进行简单的统计，统计结果见下图（图3：“课程来源”统计图，数据包含奥园分园。其中，若问题来源与多个维度交叉的，则都进行记录，如：“绘本阅读引发兴趣”在“幼儿兴趣”和“绘本阅读”都进行记录、“生活自理问题”在“幼儿问题”和“幼儿园一日生活”都进行记录等。）

（图3：“课程来源”统计图）

对比分析以上表格，我们可以发现：班级微课程的来源还是比较广泛的，不过还是以幼儿的兴趣和问题为主；一些其他的“课程来源”是多与幼儿的兴趣或需要相关的。有相关学者【2】在“课程来源”中具体讨论过“幼儿兴趣爱好”、“幼儿经验冲突”、“幼儿问题探究”，而本次的微课程研究维度较之有所进步，维度更多，说明微课程是在不断发展的，可以对校本课程的“课程来源”方面的发展有促进作用。当然，不同的分类有时是有交叉的。

在具体实施微课程的过程中，实际上是教师与幼儿经验的共同梳理过程，因此，我们也可以用“经验脉络图”来解释“微课程网络图”。我们知道：“经验脉络图就是教师根据本班幼儿的实际发展水平、年龄阶段和发展需要预设的主题内容”【3】，若框架中不具有体现班级特点的小目标，就显得过于宽泛。具体可以参考下面的图4、图5。不过，具体的微课程网络图不是简单的课程小目标、“留白”点就够的。

（图4：微课程小目标/课程框架参考）

（图5：“留白”点参考）

三、对比分析，思考微课程

1.对师幼双主体地位的再思考

在我们的班级微课程的实践过程中，我们能够根据“课程框架”和“课程特点”进行分析，以“图2：微课程网络图简介”中小一班《剥剥小能手》为例，就能发现：教师是在以幼儿问题出发，进行班级微课程的构建的，在利用一系列资源（如：家长资源）的前提下，幼儿与教师都得到了成长。而其他学者在进行课程的探索过程中，也是能够体现“双主体育人”原则的【4】。

2.对微课程资源利用的再思考

在利用微课程资源时，每个班级都在积极利用，具体有：家长资源、社区资源、绘本资源、文化资源等，不过在具体实施过程中是渗透利用的，因此不是特别明显。

3.对不同班级微课程特点的再思考

在“课程特点”一栏，我们可以看到不同班级有不同的要点，但是这些特点不是静态的，而是动态的。因为：有些特点因为与其他班级微课程类似没有列出、有些特点可以在课程实施过程中随时增减，如：调查问卷、小游戏、整合集体教学活动、家园合作等。

4.对不同年龄阶段微课程的再思考

小班的微课程的“留白”点较中大班更多一些,且更多地偏向于自理能力方面；中大班的“留白”点更多偏向于继续探索（不限领域或者说：“留白”点不够明确），这是符合幼儿年龄特点的。

四、未来整改方向

1.明确课程框架，提供教学目标

我们的课程框架虽然是可以比较宽泛的、自由的，但是也需要教师明确本次微课程的大体活动目标，即：教学目标。如果能够有效地把一些教学（活动）目标与课程框架中的小标题巧妙融合（如：把具体目标列在小标题后或者把目标改短附在小标题后），就最好不过了。在本次的25个班级的微课程框架中，我们发现：课程框架都是简单的小标题而缺乏总体的活动目标。虽然有个别教师就活动目标具体列出、分析（见图4），但是对于课程框架而言还不够明确。

2.鼓励班级特色，提供“留白”空间

不同班级的“留白”点是明显不同的，但是许多班级对于“留白”点的认识还不够，在本次探究的25个班级中，有12个班级没有比较明确的“留白”点，只是简单分析了本次微课程中教师和幼儿的收获，一些“留白”点是笔者通过教研活动思考加上的。

3.结合地域特色，留下探究痕迹

本次微课程探究中的课程故事与千灯的地域特色结合很少，从图3：“课程来源”统计图中就可看出。其实，教师可以在对幼儿需要、兴趣的出发点中适当加入地域特色的要素，让班级的微课程更有趣、更独特、更有文化内涵。

4.鼓励教师再思考，提倡班级合作

在对班级微课程“课程特点”的探究中，我们发现：不同班级间（包括相同和不同年龄段）的一些实施手段是类似的，这些类似的方法可以根据幼儿年龄进行更为具体的探索；而班级间发现更好的实施方法后也可以互相借鉴、取长补短，甚至是相互合作，让这样的合作成为新的“课程特点”。

其实，班级的微课程网络图就是校本微课程的一个缩影，或者说，班级微课程的不断探索的过程就是校本微课程的探索过程，我们在不断总结经验的基础上，其实已经构建了我们学校的校本微课程。相信在不断探索实践的过程中，我们的校本微课程能够展现出属于自己的魅力！

参考文献

[1] 朱家雄.幼儿园课程的理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社，2010:1.

[2] 陈亚军.幼儿园课程“园本化”管理的实践[J].幼儿教育,2017,(7、8):80-81.

[3] 范从月 顾雅婧.幼儿园农耕课程中的劳动教育——以大班“一粒米的故事”主题活动为例[J].今日教育,2023,(12):37.

[4] 黄旭升.协同视角下区域推进劳动课程建设与实施的探索[J].中国教师,2024,(1):117.