国无德不兴，人无德不立。习近平总书记多次强调了道德教育在人才培养中的重要性和紧迫性，“道德教育自始至终都是当代青少年教育的核心和精髓。”^[]故，道德教育问题一直以来都是社会各界广泛关注的热点话题之一。农村留守儿童作为我国青少年儿童群体的一个重要组成部分，是在乡村振兴战略实施过程中需要重点关注的特殊群体，其思想道德素质的水平对整个青少年群体乃至整个乡村社会的道德风尚都具有深远影响。

一、乡村振兴战略背景下关注农村留守儿童道德教育的价值意蕴

（一）有助于推进乡村全面振兴战略

自党的十九大将乡村振兴提升为国家发展战略，并提出“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”^[]的总要求后，党的二十大将乡村振兴战略作为推动中国式现代化发展的重要战略部署。乡村振兴根本上要靠人才，而人才的培养根本上要靠教育，其中道德教育为乡村建设提供了高素质的人才支撑，为乡村振兴提供源源不断的精神动力，在持续推进乡村振兴中具有不可替代的基础性作用。一方面，从乡村教育振兴的角度看，关注农村留守儿童道德教育状况在一定程度上可以促进城乡教育公平发展，削减农村地区的精神贫困，这也是推进农村地区教育现代化发展的重要手段之一，对农村地区的长远发展至关重要。另一方面，从乡村人才振兴的角度来看，没有人，乡村振兴就是空谈。随着城镇化进程的加快，大量青壮年劳动力离开农村，根据中国人口第七次普查的数据显示，当前留在农村居住的人口中，老年人和儿童的数量不断增多，“一老一小”变成了“守村人”。那么在未来乡村振兴的广阔舞台上，农村儿童作为农村的本土人，若学成归来愿意回到家乡，那么必然会成为未来乡村振兴的主力军。因此，关注农村留守儿童道德教育状况，对促进乡村振兴，推进乡村全面可持续发展的重要性不言而喻。

（二）有助于传承和弘扬乡村文化

习近平总书记指出，推动乡村文化振兴，必须要加强农村的思想道德建设和公共文化建设。同时，在2018年的中央一号文件明确指出，实施乡村振兴战略，要繁荣兴盛农村文化，焕发乡风文明新气象。由此可见，乡村振兴，既要发展产业、壮大经济，也要激活文化、提振精神，简言之就是既要“富口袋”，又要“富脑袋”，两者缺一不可。因此，加强留守儿童道德教育，不仅有助于留守儿童树立正确的道德观念，而且对传承与发展乡土文化、推进乡村文化振兴，提升农村精神风貌和促进乡村社会文明程度进步，都具有深远的意义。

二、乡村振兴战略背景下农村留守儿童道德教育存在的主要问题

（一）家庭道德教育能力不足

1. 监护人的道德教育意识淡薄

隔代教养是农村留守家庭的重要特点，然而这些长辈年龄较大，受教育程度有限，文化素质低下，教育观念仍处于偏重学业的传统教育观念，缺乏对道德教育的重视。另外，在隔代教养的留守儿童家庭当中，儿童在家庭中享有极大的自由度，特别是在网络技术在农村得到普及后，年迈的受托监护人大多与数字时代脱节，欠缺家庭的有效监管，部分农村留守儿童易沉迷于网络世界，而当孩子在网络中遇到道德困境时，这些年迈的监护人往往不能为孩子提供正确的引导。

2. 家庭教育观念偏差

在农村，许多留守儿童家长对家庭教育仍然停留在“儿童有其发展的自然规律，不需要父母特别的教育。”^[]的片面性认知。对教育的理解仍然停留在学校教育方面，低估了家庭教育的责任，狭隘地将家庭教育理解为仅仅注重智育，特别是他们在进入城市务工后，这些家长更加意识到学历的重要性，以至于他们把全部精力都放在关注孩子的学业上，忽视了道德方面的教育，这在很大程度上削弱了家庭在德育方面的职能，形成了家庭道德教育的空白。

（二）学校道德教育功能虚化

1. 道德教育意识淡漠

“近年来，社会中出现了不少以功利主义视角来评估教育的趋势，道德教育的核心地位被边缘化。”^[]特别是农村学校，在城乡教育资源不均衡的背景下，不少乡村学校过分强调升学率与就业率，而忽视了“立德树人”的教育理念，道德教育意识淡漠。农村学校的德育在一定程度上为智育让步，普遍存在着以应试教育为主，德育课程形如虚设，素质教育与道德教育被边缘化的问题，而学生的道德与法治课程成绩似乎成为衡量学校道德教育质量的主要指标。

2. 教育方法落后

在教育过程中，农村学校的道德教育往往被简化为纯粹的知识性教学，忽视了其实践性和互动性，“教师并没有意识到仅仅在‘黑板上讲道德’‘书本上学道德’，这种教育方式极其缺乏趣味性，难以引发学生的兴趣与共鸣，进而影响了道德教育的实际效果。”^[]在教育内容方面，学校的道德教育缺乏一套被留守儿童学生群里认同的、贴近乡村实际生活的道德教育价值观体系，没有充分利用农村社区的优良德育资源。在道德教育实践中，许多乡村学校的形式主义严重，口号喊得响亮，但在具体执行过程中仍体现出形式化的特征。

3. 家庭与学校之间缺少沟通

留守儿童在父母双方因外出而导致家庭教育监管缺位的情况下，往往会削弱家庭教育与学校教育的有效配合。一方面，由于留守儿童的监护人往往是年纪较大的老人，对智能手机的使用可能不够熟练，加之日常忙碌，难以抽出时间与教师保持频繁的沟通，这在一定程度上影响了家校共育的效果。另一方面，由于许多农村学校“校网撤并”使得家校之间的距离变远，教师们在教学任务的重压下，与监护当面沟通的次数也可能减少，导致难以对留守儿童与监护人进行道德教育，这就削弱了学校道德教育的功能。

（三）社会环境缺乏德育熏陶

1. 互联网对农村留守儿童的道德教育存在消极影响

“根据CNNIC：第53次中国互联网络发展状况统计报告显示，截至2023年12月，农村网民规模达3.26亿人，占网民整体的29.8%。”^[]随着网络技术的普及，网络成为农村地区最为重要的信息传播工具，也成了留守儿童获取信息和日常娱乐的主要方式之一。^[2]然而，网络上的内容良莠不齐，存在许多“营养不良”的信息。对于农村留守儿童而言，他们正处于价值观形成的关键时期，这些不良信息和不良行为很容易误导他们，影响他们正确道德认知的形成。

2. 乡村社区不良环境的影响

农村社区作为一个多元化的环境，既包含积极的元素，也存在一些消极的内容。这种不良的乡村环境无疑给留守儿童的道德教育带来了挑战和阻碍。在农村，许多有劳动能力的年轻人都选择进城务工，留在农村的无非是老人、留守儿童或者辍学的青年。由于监护人与留守儿童之间存在代沟，唯一多次交流的对象就是辍学的青年。然而辍学的青年自身也存在着许多道德方面的问题，比如说脏话、打架、沉迷网络等。久而久之，儿童在这样的环境中也学会了说脏话，也会做出一些不良的道德行为。

三、乡村振兴背景下农村留守儿童道德教育问题的破解之道

（一）发挥家庭教育的纽带性功能

1. 回归家庭，强化监护人责任义务

习近平总书记高度概括了家庭德育的性质：“家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。”^[]因此，要想加强农村留守儿童的道德教育必须发挥家庭教育的纽带性功能。

父母应尽量在追求家庭发展与孩子教育之间取得平衡，调整外出务工策略，至少留下一方在家，承担起监护和教育孩子的责任，以确保留守儿童在道德教育方面得到充分地关注和引导。在乡村振兴战略背景下，政府出台了相关优惠政策，鼓励农民工返回自己的家乡创业，保障农民工的基本权益，为农民工营造一个稳定的就业环境。这不仅保证农民工的生活来源，还解决了农村留守儿童长久缺失的父母之爱的问题。

2. 重塑家风，更新家庭教育观念

家风作为一个家庭为人处世的价值标准，对个人的道德品格的形成影响深远。习近平总书记对家风问题非常重视，他指出：“家风好，就能家道兴盛、和顺美满；家风差，难免殃及子孙、贻害社会。”因此，农村留守儿童的父母想要培养孩子良好习惯，就必须静下心来多加学习家庭教育方面的知识和技巧，提升自身的道德素质，为孩子起到榜样示范的作用。同时，父母双方如果真的不得不外出务工，必须选择合适的代理监护人，这些监护人必须承担起家长的责任，应努力掌握现代家庭教育知识和方法。对于隔代教养的代理监护人，父母应与隔代教养的监护人做好沟通，避免过度溺爱或百依百顺，保持严爱适度、宽严相济。

（二）发挥学校德育的主阵地作用

1. 学校转变教育理念

农村学校要从根本上改变“重智育、轻德育”的落后教育观念，在落实素质教育的同时突出道德教育的重要地位，坚持“五育并举”德育为先的原则。学校应积极寻求上级主管部门的支持，构建一支高素质的思想道德教育师资队伍，吸引并招聘足够数量的专业道德教育教师。在农村学校中设立专业“辅导员”，加强学校对留守儿童的关怀与指导，在学习方面给予留守儿童必要的支持，在生活中关心他们的成长，发挥替代家长角色的作用，从而在一定程度上弥补留守儿童在亲情上的缺失。

2. 以乡土文化赋能农村学校德育内容

在农村，学校肩负着传承乡土文化的责任，德育课程则是弘扬乡土文化的重要载体。学校应主动将乡土文化融入课堂教学内容中，不仅要传承和弘扬其精髓，还要寻求创新发展的途径。通过实施五育融合的实践探索，丰富学生的精神世界，以乡土文化赋能农村学校德育内容，把学校文化建设与所在地区的乡土文化相融合，使德育活动与乡土文化相整合，形成乡土为根、文化导育的德育工作体系，大力传承和弘扬当地的乡土文化，增强德育活动的吸引力，让留守儿童更加了解自己家乡得历史文化，激发他们热爱家乡、建设家乡、报效祖国的热情，让留守儿童实现从被迫“留守”转变为自觉“坚守”。

3. 以学校道德教育为主导，形成学校、家庭、社会道德教育合力

学校固然是留守儿童道德教育的主阵地，但这并非意味着学校道德教育能独立进行。为确保农村留守儿童道德教育的实效性，必须形成家、校、社三者协同的合力。否则，可能会出现“5+2=0”的困境，即学校在一周内进行五天的道德教育，可能因周末的不利影响而大幅减弱或失效。留守儿童因其家庭环境的特殊性，更需要通过多种途径来弥补家庭道德教育的不足。据调查，在辽宁省沈阳市的一些农村学校，联合政府相关部门一起成立了“多元融合型家庭教育指导中心”这一服务为隔辈教养的留守儿童提供全方位的家庭教育。这不仅加强了学校与家庭之间的沟通，使学校道德教育和家庭道德教育相连接，而且还获得了政府、社会资源的支持，几者之间相互契合、相辅相成，形成道德教育“闭环”。

（三）创设良好社会德育环境

1. 创造良好的网络舆论环境

网络平台成为传播各类文化信息和思想观念的重要渠道，越来越多的自媒体出现在大众视野当中，为确保网络环境对农村留守儿童的正面影响，网络监管部门需要强化对网络自媒体发布内容的监督与管理，提升监管力度，以确保网络环境的清洁与健康。同时，应积极利用网络资源，充分发挥正面信息的宣传效应，通过网络平台弘扬和传承中华民族的优秀道德传统，对于那些回到农村关注农村问题的自媒体给予支持，让他们更全面地关注留守儿童的成长，提高社会对留守儿童群体的关注度和道德教育支持度，共同为留守儿童的健康成长创造更加有利的环境。

2. 加强乡风文明建设

建设乡风文明既是乡村建设的重要内容，也是中国社会文明建设的重要基础，良好的乡风文明能为留守儿童的道德教育提供良好的环境，从而潜移默化地让留守儿童将优秀传统文化内化为他们自己的信仰和习惯。因此，各地应建立完善的机制吸引社会资源帮助，比如，四川新农村乡风文明建设研究中心教师围绕美丽乡村建设中的乡村营造、非遗传承、景观保护、乡风民俗等领域的研究，助力四川省甘孜藏族自治州打造了“水磨乡愁旅游服务区”，助力绵竹打造“绵竹年画节”。这不仅能让外出务工的留守儿童父母回乡工作，还为农民群众提供了良好的文化氛围。

参考文献

一、 著作类

[1] 习近平.《习近平谈治国理政：第二卷》〔M〕.北京：外文出版社，2017.353.

[2] 蒲实.袁威.《乡村振兴战略导读》〔M〕.北京：国家行政管理出版社，2021.28.

二、 期刊论文

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[2] CNNIC：第53次《中国互联网络发展状况统计报告》

[3] 穆海文.德育视角下的农村留守儿童家庭教育探析[J].新一代（理论版）,2022(7):0160-0162

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[9] 郑航,张学浪.农村留守儿童道德教育的学校影响因素及对策分析[J].理论与改革,2015,(04):183-186.

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三、 学位文献类

[1] 汤婧.农村留守儿童德育缺失问题及对策研究[D].长江大学,2021.

作者简介:姓名：邹佳纹（出生年—）：1999年 民族：汉族 性别：女 籍贯（省市）：辽宁省沈阳市 学历：硕士研究生 职称/职务或本人的研究的方向：思想政治教育专业德育方向