单元阅读是小学语文教育的重要组成部分。这既关系到学生的语文水平，又关系到他们的阅读思维，开阔他们的视野，提高他们的表现能力。在新课程改革的推进下，小学语文阅读教学提出了更高的要求，它强调要把学生放在中心位置，使他们的学习热情得到充分的发挥，使他们在积极的探究中加深对文本的认识。面对高年级学生，阅读教学不应仅停留在表面文字的理解上，而应引导学生深入挖掘文章内涵，把握中心思想，并通过多样化的教学手段激发学生的兴趣。单元阅读教学作为一种系统化、结构化的教学模式，通过整合多篇相关联的文章，帮助学生构建完整的知识体系，培养其综合阅读能力。然而，当前阅读教学中仍存在一些问题，如学生缺乏深度理解、阅读兴趣不足等，亟需采取有效措施加以改进。

一、小学语文高年级阅读策略现状

（一）阅读策略单一

在小学语文高年级阅读教学实践中，阅读策略单一的问题尤为突出，这主要源于教师教学观念的相对滞后以及教学方式的墨守成规。传统的阅读教学往往侧重于教师的单向传授，而忽视了学生作为学习主体的积极参与和主动探索。教师倾向于采用固定的教学模式，如简单的文本解读、问答互动等，这些策略虽然在一定程度上能够帮助学生理解文章内容，但长此以往，却极大地限制了学生阅读思维的发散与深化。在这种教学模式下，学生往往处于被动接受的状态，缺乏独立思考和主动探索的机会。他们习惯于依赖教师的指导和解析，而非通过自身的阅读实践来领悟文章的深层含义和作者的写作意图。这不仅影响了学生阅读能力的提升，更阻碍了他们形成独立、批判性的阅读思维。因此，阅读策略的单一化已成为制约小学语文高年级阅读教学成效的关键因素之一，亟待通过更新教学观念、丰富教学方式来加以解决。

（二）阅读教学效率低下

在小学语文高年级阅读课堂中，教师与学生的角色定位至关重要，教师作为阅读的引导者，其教学策略的选择直接关系到阅读教学效率的高低。然而，当前教学实践中，部分教师过于关注教学计划的完成度，却忽视了学生对阅读内容的深度理解和知识迁移能力的培养。这种倾向导致阅读教学陷入了一种机械化的模式，学生被要求按照既定计划完成阅读任务，却未能真正从阅读中汲取营养，提升自我。具体而言，教师往往侧重于阅读任务的完成，而忽视了学生对阅读知识和写作知识的有效吸收与运用。这种教学方式不仅限制了学生阅读思维的拓展，还可能导致学生形成应付式的阅读习惯，仅仅为了完成任务而阅读，而非出于兴趣和求知。长此以往，学生将逐渐失去对阅读的热爱，阅读教学也将失去其应有的活力和深度，最终导致阅读教学效率低下，难以达到预期的教学目标。因此，如何平衡教学计划的完成与学生阅读能力的培养，成为当前小学语文高年级阅读教学中亟待解决的问题。

（三）学生缺乏阅读兴趣

俗话说兴趣是最好的教师，在当前小学语文高年级阅读教学中也是如此。小学高年级的学生在学习方面同样具有活泼好动的特点，面对所要学习的语文知识和所要阅读的语文内容时，对于具有吸引力、新鲜感的知识具有强烈的好奇心和探索欲，且教师在实际开展小学语文高年级阅读教学时，所营造出的教学氛围，同样影响着学生的阅读兴趣。但由于教师习惯于引导学生去阅读，向学生布置不同的阅读任务，学生无法自主去探索和理解，导致所呈现出的阅读氛围变得过于枯燥，且与学生预想的阅读过程相差甚远。久而久之，导致学生失去了语文阅读兴趣，甚至严重影响了学生对阅读内容的理解和掌握。

（四）学生缺乏深度理解

在小学语文高年级的阅读教学中，我们常常发现，学生虽然能够完成阅读任务，但对于文章内涵、作者意图以及文章背后的文化和社会背景却缺乏深入的理解。这种浅尝辄止的阅读方式，无疑削弱了阅读的价值和意义。导致学生缺乏深度理解的原因有多种。一方面，教师可能过于注重知识的传授，而忽视了引导学生进行深入思考和探讨。另一方面，学生自身也可能缺乏足够的阅读经验和知识储备，难以对文章进行深层次的解读。为了改变这一现状，我们需要采取一系列措施。教师应鼓励学生在阅读后进行思考和讨论，引导他们深入挖掘文章中的信息，理解作者的写作意图。同时，学生也需要积极扩大自己的阅读量，丰富自己的知识储备，提高自己的阅读理解能力。

二、小学语文高年级阅读策略单元教学内涵

（一）小学语文高年级阅读

由于小学高年级学生已经具备一定的语文阅读基础，且对小学语文基础阅读知识和技能具有一定的掌握。所以，小学语文高年级阅读的实施，更加注重在学生已有的基础上，对学生的阅读知识、阅读能力进行更深一步的指导和培养，以便帮助学生为今后更深一步的进行语文阅读学习，打下坚实的基础。除此之外，受新课标、新课程等教育新理念的落实，小学语文高年级阅读教学还更加注重将阅读与写作进行结合，利用阅读教学内容，帮助学生将阅读中所理解的知识，实际运用到语文写作中，且需要教师特别注重对学生语文阅读理解能力、写作能力、阅读习惯等方面的培养和指导，从而充分发挥小学语文高年级阅读教学价值。

（二）单元教学

所谓单元教学，指的是选择单元内容作为教学整体，以单元作为学习单位，根据教学学科所对应的课程标准、学科核心素养，以及所选的教学主题或教学活动，对教学内容进行具体、整体的思考、设计和规划。并且，单元教学作为当前教育改革背景下，特别倡导教师所采用的一种教学方式，能够保证实际教学过程中，给学生带来新鲜的学习体验感，还能保证所讲知识的无重复性，以及提高学生的学习体验。针对单元教学中存在的优势，教师在将其与小学语文高年级阅读策略进行结合，通过实施小学语文高年级阅读单元教学，对高年级学生阅读方面进行培养，不但使阅读教学质量获得提升，而且能有效达到预期教学效果。

三、小学语文高年级单元阅读教学的有效措施

（一）培养学生语文阅读习惯

阅读是学生学习语文知识过程中必备的一项技能，能够帮助学生将所有掌握的语文知识进行吸收和理解。并且，除课堂以外，在学生生活中同样含有需要学生通过阅读理解的语文素材，而这需要学生进行自主阅读，但大多数小学高年级的学生并没有养成良好的阅读习惯，只有在教师引导下进行阅读，很少有学生会在课堂外进行自主阅读。由此可知，培养学生语文阅读习惯，是小学语文高年级阅读教学的重要目标之一。教师在采用单元教学法进行教学语文高年级阅读教学时，利用单元教学具有的特点，逐步引导学生尝试进行大量阅读，帮助学生在阅读过程中进行相应的锻炼，使得学生能够掌握合适的阅读方式。并且，教师考虑到课堂以学生为中心，鼓励学生在阅读内容中提炼可以积累、运营的素材，帮助学生对自己所提炼的内容进行理解和分析，以及明确在阅读中进行素材积累的重要性，以此逐渐转变学生对阅读的看法，使得学生明白阅读的重要性。除此之外，教师还根据所选择的语文单元内容，给学生布置寻找教材外，与阅读主题相关的文章，并要求学生在阅读中进行积累，利用布置阅读课外任务的方式，让学生逐渐养成在课外依旧进行语文阅读的习惯。对于学生在进行课外阅读过程中所面临的各种问题，例如理解能力不足、选材不合理、时间管理不当等，教师需要采用个体化的教育方式，根据每一个学生的不同特征和需要，为他们提供有针对性的课外阅读指导。这样精确的定向教学方式，既能有效地培养学生的语文阅读习惯，又能大大提高他们的语文阅读兴趣。具体来说，教师应该在知道每个学生的阅读喜好、理解能力和阅读速率的基础上，再向他们推荐符合自己阅读水平和兴趣的读物。针对阅读理解能力较差的学生，可建议在阅读时辅以注解或图解，以加深对课文内容的理解；对于速度慢的学生，可以采取适当的方法，通过适当的篇幅和简洁的语言，循序渐进地提高阅读的效率。另外，教师也可以不定期地举办课外读书分享会，让学生们互相交换读书经验，一起分享读书的快乐和收获，这样才能形成一个积极的读书环境。在这种细致的帮助和指导下，学生们不但可以逐步战胜课外阅读的障碍，而且在愉快的阅读中，逐渐培养出对语文学习的浓厚兴趣，为今后的语文学习打下扎实的基础。

（二）提高学生语文阅读质量

在小学语文高年级阅读教学中，单元教学法作为一种高效的教学策略，正逐渐展现出其独特的优势。以人教版小学语文五年级上册第一单元为例，该单元以“自然与人文”为主题，精选了《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》和《珍珠鸟》四篇课文，旨在通过细腻的笔触和丰富的情感，引导学生感受自然之美，体会人文之韵。在教学实施过程中，教师充分利用单元教学法的优势，将这四篇课文整合成一个有机的阅读单元。通过引导学生深入阅读、思考和讨论，教师不仅帮助学生理解了课文的字面意思，更引导他们挖掘了文章背后的深层含义和情感价值。以《白鹭》为例，教师通过引导学生关注白鹭的形态、习性和生活环境，让学生感受到白鹭的优雅与和谐之美，进而引导学生思考人与自然的关系，培养他们的环保意识。在《落花生》的教学中，教师则通过引导学生分析花生的特点和品质，让学生领悟到默默无闻、无私奉献的精神，培养他们的道德情操。同时，教师还注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。通过设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、朗读比赛等，教师激发了学生的阅读热情，让他们在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。此外，教师还鼓励学生自主选择阅读材料，拓宽阅读视野，提高阅读素养。经过一个单元的学习，学生不仅提高了阅读理解能力，而且培养了浓厚的阅读兴趣。他们开始更加关注自然与人文的关系，更加珍视生活中的美好瞬间。这种教学方式不仅有助于学生在小学阶段打下坚实的语文基础，而且为他们的未来发展提供了有力的支持。综上所述，单元教学法在人教版小学语文五年级上册第一单元的教学中取得了显著成效。它不仅提高了学生的阅读质量，而且培养了他们的阅读兴趣和阅读习惯。因此，我们应该继续探索和完善单元教学法，让它成为小学语文高年级阅读教学的重要工具。同时，教师也应该注重培养学生的阅读素养和人文精神，让他们在阅读中不断成长和进步。

（三）增强学生语文读写能力

在小学语文阅读教学中，读和写就像鸟儿的翅膀，相互补充，共同提高了学生的语文素质。在阅读教学中，学生不但可以获得丰厚的知识营养，而且可以间接地提高自己的写作水平，掌握更多的写作技能和材料。在人教版小学语文五年级上册第五单元的教学中，教师巧妙地将阅读教学与习作“介绍一种事物”相结合，旨在增强学生的语文读写能力。本单元围绕“说明性文章”这一主题，精选了《太阳》、《松鼠》等课文，这些文章以生动的笔触、清晰的逻辑，向学生们展示了如何运用说明方法介绍事物。在教学过程中，教师充分利用这些课文，引导学生分析同一主题下不同文章的写作特点与技巧，如《太阳》一文通过列数字、举例子等手法，生动描绘了太阳的巨大与重要；《松鼠》则通过细腻的描写与准确的说明，展现了松鼠的外形特征与生活习性。为了增强学生的读写能力，教师在阅读教学中融入了与写作相关的内容。首先，通过希沃白板等多媒体工具，展示与课文相关的图片或视频，激发学生的阅读兴趣，同时揭示本单元的阅读主题，为学生后续的阅读与写作做好铺垫。接着，教师设定明确的阅读目标与时间限制，鼓励学生在规定时间内自主阅读，提高他们的阅读速度与专注力。在读课文时，教师要适时地设计一些有意义的问题，例如：《太阳》运用了怎样的描写方式来表现太阳的特征？《松鼠》是怎样用形象的语言描写小松鼠的？这样既能加深对文章内容的理解，又能为以后的作文教学提供参考。在完成了这一课之后，教师再根据这一单元的练习题“介绍一种事物”来指导学生写文章。在复习课文的基础上，使学生们能够更好地理解文章的内容。在教学过程中，教师要充分利用自己的想象空间，注意细节的描述，以达到生动、有趣和有条理的目的。在教学过程中，我们也会让学生们互相评价和分享，以提高他们的写作能力。通过互鉴，学生们互相学习，取长补短，不仅提高了自身的欣赏水平，而且从学生们的习作中获得了不少的启发和素材。在交流中，学生们也得到了一个展现自我的机会，提高了他们的自信和表达能力。通过这一系列的阅读与写作训练，学生不仅掌握了更多说明方法与写作技巧，还学会了如何运用所学知识来介绍事物。他们的读写能力得到了显著提升，同时也为未来的语文学习奠定了坚实的基础。这一教学实践充分证明了阅读与写作相结合的重要性，为小学语文阅读教学提供了新的思路与启示。

四、结束语

综上所述，小学语文高年级单元阅读教学是一个系统工程，需要多方面的努力和配合。通过多种措施，可以有效提升学生的阅读能力和阅读兴趣。在未来的教学实践中，应继续关注学生的个性化需求，充分发挥其主观能动性，让其在阅读中不断成长和进步。此外，阅读教学还应注重与生活的联系，让学生在阅读中汲取智慧，更好地理解和应对生活中的挑战。随着教育理念的不断更新和教学技术的不断进步，相信小学语文高年级单元阅读教学将会迎来更加广阔的发展前景，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

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