引言

新课标背景下，群文阅读对于学生的语文学科核心素养而言，一方面能在综合引入“群文”元素的基础上，丰富学生的语文知识储备，另一方面还能基于综合性的阅读思维培养，培养学生的核心素养。初中阶段作为学生语文阅读能力成长的关键时期，在当前新课标的教学发展背景下，教师应从该理念出发，创设多样化的群文阅读教学模式，以紧跟新时期学科教学发展，促进学生全面成长。

一、群文阅读的概念

群文阅读强调在有限的时间内，围绕一个或多个议题，引导学生阅读并深入探讨一组文章，以实现知识的集体建构和共识的形成，核心在于开放性和可议性的议题设置，促使学生在群文阅读的过程中积极思考和讨论。在群文阅读中，文本的选择和组织是结构化的，旨在围绕中心议题形成一有层次、有程序的认知体系，从而提升学生的阅读理解和思辨能力。群文阅读的教学价值体现在多个方面，该模式适应了互联网时代对信息整合的需求，有助于提升学生的阅读素养^[1]。

二、新课标背景下小学语文阅读教学要求

新课标教学背景下的小学语文阅读教学，其教学核心目标转向学生的核心素养培养，如文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等。在语文阅读教学方面，要求教师注重学生的综合素质提升，新课标引入的“学习任务群”概念，将课程内容组织成基础型、发展型和拓展型三个层面，涵盖语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达，以及整本书阅读和跨学科学习等项目。对于语文阅读教学而言，制定了规范性教学模型，群文阅读模式以及学生的素养培养，教师应以新课标的相关要求与标准进行创设，满足教学发展要求的同时，优化教学发展体系^[2]。

三、新课标理念下初中语文群文阅读教学策略

（一）回归教材，夯实语言基础

在新课标理念下，初中语文群文阅读的首要任务是回归教材，夯实学生的语言基础，教师需引导学生深入研读课本、积累语言经验、体会语言文字的特点和运用规律。即，教师应根植教材，深研课本，在单元整体架构下组织学生深入潜修，以增强语言基础识积累，为语文素养全面提升夯实基础。同时，避免偏离教学主题，不应忽视语文教材的研读，而应围绕教材展开阅读教学，确保学生能够掌握语文基础知识，提升阅读理解和表达能力^[3]。

（二）精选文本，构建主题阅读

群文阅读中的文本选择主要服务于学生的阅读能力培养需求，在教学实践方面，教师应综合学生的整体阅读能力表现，精选文本并构建相应的主题阅读模式，以此针对性运用群文阅读模式培养学生的语文阅读能力。如，对若学生对于语文阅读的概括、总结与拓展性运用能力较差，教师可在群文阅读的教学主题上，构建倾向于概括能力与拓展运用能力培养的语文群文阅读主题。

在部编版八年级下册的语文教学中，可设计《家乡风貌与文化印记》得群文阅读主题，整合《社戏》、《回延安》和《安塞腰鼓》等课文，引导学生进行比较分析，提炼家乡文化的特点，并撰写短文进行概括。对于培养学生的拓展性运用能力，教师可选择《大自然的声音》、《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》等科学说明文，构建《科学探索与自然奥秘》的主题，让学生在总结科学发现的基础上，设计假设性问题并尝试解答，以此将所学知识应用于新情境。在文化理解和批判性思维的培养上，教师可选取《桃花源记》、《小石潭记》和《核舟记》等古代文学作品，创设《古典文学中的理想与现实》主题，引导学生分析理想世界与现实世界的关系，并讨论古文对于理想社会的构思，在现代社会的可行性。

（三）创设情境，激发阅读兴趣

群文阅读的多篇文本素材并非毫无依据进行整合，文本素材整合中围绕一个或多个核心议题、学习目标、探究项目等，以此让学生从多篇文本素材的研读、分析与探究中，锻炼文本阅读的概括能力、衔接能力、思维能力与问题解决能力等。群文阅读的情景创设的目的，主要在于创设多种情境，激发学生对阅读的兴趣，促使学生将日常生活中的场景与阅读材料相结合，在阅读时产生共鸣，从而提高对文本的兴趣。在群文阅读的问题情景创设中，也能基于项目探究式的情景创设，使学生在群文阅读中主动探究综合性情境问题，锻炼文本信息归纳总结能力与问题解决能力。以部编版八下语文教材中的《社戏》、《回延安》和《安塞腰鼓》为例，教师可以“家乡文化和传统”的群文阅读主题，导入不同地区的传统戏剧纪录片片段，如京剧、黄梅戏、川剧变脸等，让学生直观感受戏剧文化。同时，引导学生讨论自己家乡的文化特色和传统活动，如地方戏曲、节日庆典、风俗习惯等。在学生分享了自己的家乡文化后，引入鲁迅的《社戏》，让学生阅读文中关于社戏的描述，体会作者对家乡传统文化的怀念和情感。

（四）引导发现，培养批判性思维

在培养学生的批判性思维方面，教师在群文阅读模式的构建中，可采取多种策略引导学生发现问题和进行独立思考。如提出开放性问题，鼓励学生从不同角度审视问题，挑战传统观念，培养独立思考能力。或者，通过比较不同文本或同一文本中的不同观点，引导学生进行比较分析，从而锻炼分析和评价能力。

以部编版八下《桃花源记》、《小石潭记》和《核舟记》为例，教师在群文阅读的教学设计视角上，可引用课文中的描述：“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”向学生提问：“这个描述给你什么样的感觉？你认为桃花源的居民为何选择这样一个地方居住？”；在《小石潭记》的内容融入上，可引用课文中的描写：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”引导学生讨论：“这样的景象让你想到了什么？你认为作者通过这个描写想要表达什么？”；在《核舟记》的内容融入上，引用“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”同时设置问题：“作者为何要如此精细地描述核舟的大小？这种描述方式对你的写作有什么启发？”

在跨文本比较分析中，引导学生比较《桃花源记》中的桃花源、《小石潭记》中的小石潭和《核舟记》中的核舟，讨论理想世界或物件的共同点和差异。同时，让学生结合“这些文本中的理想世界或物件反映了作者怎样的生活理想和价值观？你认为这些理想在当今社会是否仍有其价值和意义？”思考“如果桃花源真的存在，它会对现代社会产生什么影响？”以此让学生在课文的综合性阅读的群文阅读视角上，对比、归纳、总结与分析课文的核心思想，锻炼批判性思维的同时，拓展阅读思维、巩固群文阅读的知识积累。

四、结束语

综上，在新课标背景下的语文群文阅读教学实践中，教师应根据学生的实际情况和阅读教学目标，选择针对性的群文文本，在构建主题阅读的基础上，激发学生的阅读兴趣，培养其批判性思维和自主学习能力。同时，教师还应整合各类教学资源，拓展学生的阅读视野，促进学生在语言实践中提升语文素养。

参考文献：

[1]陈尤华.落实群文阅读提升核心素养——刍议初中语文群文阅读教学方法[J].作文,2024,(Z4):71-72.

[2]赵鑫.突转：初中寓言群文阅读教学的支点——以《寓言四则》为例[J].语文天地,2024,31(08):36-39.

[3]赵志喜.“1+X”群文阅读教学模式在初中语文教学中的应用研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2024,(07):28-30.