引言

物理作为一门与其他课程相对照的学科，它在理论深度、实际操作和操作特性上都展现出很强的特点。在物理学的课堂上，通过实验教育能够帮助学生更深入地吸收和了解物理知识。在传统教学模式中，教师往往过于偏重于简单的灌输教学，物理实验教学中的教学方法过于简单，这导致师生之间缺乏深度的互动交流。如果这种情况继续持续，学生对于物理实验的热情会逐渐减退，同时教师的教学效果也可能难以达到预期。采纳合作式学习方式有助于学生更加集中地关注，从而更好地体现了学生的主体地位，同时也提高了交流与沟通技巧。

1合作学习在中职物理实验教学中运用的意义

1.1加深知识的理解

从学生们的视角来看待，物理学的知识覆盖范围实在是相当宽泛。鉴于物理知识深植于日常之中，学生可能误将部分知识放在思维中。如果对这些误导性的想法不进行及时修复和修正，将有可能对学生的物理知识体系建设产生负面影响。协作学习模式能够加强学生间的互相沟通，并通过这种交往，纠正错误观念，从而加深对相关理论知识的认识。

1.2强化学生的主体地位

传统的教学风格下，学生主要依赖听取老师的讲述，很少有机缘表达自己的观点。学生不能即时反馈对知识掌握的进度，这对教师对学生学习进度的了解造成了阻碍。合作学习是一个涉及师生相互沟通的模式，其中学生可以有更为广泛的机遇来表达观点，而教师也可以深化对这些学生的认识，让学生成为学习的主导者。

2中职物理实验教学的现状

2.1物理实验教学的设备缺失

现今，中职学校更加重视物理的理论教育，却遗漏了物理实验的实际教学活动。物理这一领域中的知识不仅仅是肤浅的，深入和广阔都是不可忽视的。通过物理实验的教育方法，学生不仅可以将其理论知识转化为实际操作，还可以有效地提高实际操作和运用这些理论知识的技巧。因为学校对于物理实验的教学缺乏重视，这经常导致了相关的教学器材和工具缺乏。在当前的教育背景之下，如果进行物理实验教学，可能会出现如实验值偏差这类基础性的问题，这将对学生的认知能力形成阻碍。

2.2教学形式单一

在中职学校的物理教学观念中，大多数人更偏向于强调结论而非实验，与此同时，他们的教学方法也更多地倾向于传统的口头指导。这就使得许多中职物理教师无法很好地掌握实验教学中所存在的问题以及相应的解决措施，从而导致了教学质量和教学效果都不高。物理教师对实验课程的重视程度不足，过分依赖直接的教学方式，这不仅不能帮助学生更好地吸收知识，还可能阻碍学生动手实践能力的培养。

3中职物理实验教学中小组合作学习的实践流程

3.1异质分组，科学管理

在中职学校的物理实验教育环节，实行团队协同学习意味着需要对学生进行适当的划分，并激励学生形成积极的互动和双方互补的优势关系，以减少团队之间的不利于合作的竞争或潜在的矛盾。作为教师，学生必须全面评估学生的多个方面，依据学生的学术能力和特性对其进行分类，科学地进行学生之间的不同分类，以避免每个群体中单一成员占据多数或被视为“边缘人”，确保每个小组的成员实力持平，同时促进公平的团队之间的竞争，在班级任务完成之后，教师应该协调学生选定组长。学生也可以推选出学业优异、有强烈责任感以及在小组内具有高威望的学生担任小组长职务。这是为了组织和协调物理实验活动。等到学生都适应了这一新的活动后，教师还可以采取组长轮换模式，以激发组内成员的学习热情。

3.2明确任务，合理分工

为了有条不紊地推动小组合作学习的实施，教师需要引导学生清晰地理解实验的主要目标和详细任务，并激励学生持续朝着这一目标不断前行。首先，教师有责任为学生提供初级的教学指导，确保学生能够清晰地理解教育的主题和追求的目标。其次，教师应在团队活动中进行适当的分工工作。组长的职责是指导活动和控制过程，而记录员是负责记录试验中的数据和各种事件，检查员则需要判断检查组成员是否完成了各自的职责。为了保证实验能够无阻地进行，集体学习需要确保每一个人都被明确界定了责任。除此之外，教师在学生独立完成实验的过程中，必须持续巡查以确保每位学生的实验操作都是遵循了规定和逻辑。

3.3形式多样，展示成果

首先，教师应当依据学生的学业表现及授课环境，采纳多样化的方式展示成果。为了加强小组间的交流与协作，可以通过团队推选的代表来展示实验成果，或者统一分发详细的实验记录表，并指定组内的记录员进行细致的登记，确保学生为即将发言做好充分准备，进而加深学生对物理实验知识的理解和认知。其次，教师应该激励学生与学生在物理实验活动中建立交流与互动，激励学生提出对这类实验活动的个人见解、见解或是建议。一方面，它有助于辅助学生了解与反思自我，从而更好地提高自己并完善自己；同时，这也能使教师更好地掌握学生的学习进展，从而持续优化教学课程内容，增加小组合作学习的成效。

3.4合理评价，奖惩有度

当中职物理实验教学的小组协作时，教师必须确保教学评估在整个教学过程中都得到体现，从而更有效地增强教学效果。首先，要在整个过程中进行严格的评估。老师们能够对学生在物理实验方面的成绩进行多种评估，如课堂评价、月底与期末的评价，并对学生在不同的学习阶段取得的小组实验数据进行定量的评估。其次，基于这些评估结果，教师还可以给予学生合适的奖励或者给予惩罚，从而强化小组间的团结感，并激发学习激情。而且，教师还需要进一步拓展评价的多样化途径。将学生、个体、教师等各个参与人纳入评价过程，以确保评价结果的精确性和公正性。从一个角度来看，可以帮助学生深入了解和持续地自我提高；从另一个视角看，这样不仅能够加深教师对学生学术表现的认识，还能持续地修订教学材料，确保教学成果显著。

4物理实验合作学习模式的策略

4.1合理进行分组

在合作学习的模式中，分组机制显得尤为关键。合适的分组可以有效提高学生的学习效率和品质，进而对课堂教学产生影响。为了适应学生的独特特质，教师应精心分组，深入理解学生的特点，并对知识掌握、学习及实践能力进行差异化，将学生划分为不同小组。小组成员的数量不能过少，确保实验能够及时完成，并保持高效的实验。小组之间根据学生的知识和技能要求，承担各种任务，确保各组都有表现优秀的学生参与，从而助力弱学生在课堂上教学。采取这一措施能有效推动学生们之间的更深入的交往。

例如，当教师对电流在磁场中的效果进行了教学之后，会根据学生的学习和实践能力将其分为高、低和高三组。在团队协作探究的活动中，观察到一个集动手技能和操作技能于一体的学生群体，在这一次的知识吸收上表现相对良好。在学生了解到直流电动机的基本工作方式之后，教师以协作小组的形式为学生设计交流电动机。教师还为学生设计了实验的具体计划和目标，并鼓励学生在真实的试验过程中深入了解交流电动机的操作原理、实验步骤以及需要注意的细节，从而加深学生对于物理实验的理解，同时让学生所学的物理知识得到更为丰富的积累。

4.2引导小组成员共同制定实验计划和目标

在教育过程中，学生始终是主导学习的对象，开展实验教学的重点是为了增强学生的实践和分析技巧。面对当前的教学目标，教师应该对传统方法进行改进，更加侧重于学生的学习。通过小组对话和探讨，学生们可以共同规划实验策略和目标，而在这一流程中，教师有能力深入地指导学生去理解和掌握实验的基本规则以及实际操作流程，从而增强探索和实践操作技能。当学生独立探索遇到难题时，教师会组织小组讨论，鼓励学生在小组中充分施展思维，通过讨论来深入剖析和分析实验内容，并确定实验策略，从而保证实验能够流畅执行。

例如，在老师完成了关于磁场对电流影响的教学之后，他指导学生将学生分为两组。然后，要求每个小组在网络环境中购买自己的实验材料，制作出简单的直流电动机。两周之后，学生们可以进行相关的反馈和沟通。经过这两周的小组练习，学生们设计出了一系列的实验计划。其中最为基础的方法是使用漆包线制作一个圆形，并用两个小曲套来支撑这个圆形，圆形的底部还放置了磁体，电源则与圆环相连。当电流流经这一大圆，磁场会使得圆环转动。完成实验后，教师会通过小组讨论的形式引导学生完成实验总结，同时让学生思考在实验中应当注意的事宜以及如何在实际生活中有效利用直流电动机。对于实际生活中应该如何进行改善和在讨论了一系列问题之后得到正确的答案，需要给予充分的指导。借助小组协作的模式来开展实验性课程，不仅使学生的学习兴趣显著增加，而且也显著提高了教师的教学质量。

4.3小组成员分工明确

实验进行时，教师经常遭遇目标不明或随意的操作问题，这要求教师对学生或小组间的任务进行清晰的指导，确保学生能够迅速且准确地执行实验，提升学生的学习速度，确保每位学生都能积极参与实验，并思考如何更好地完成这项实验。

例如，基于完成的两个实验，教师指示学生解构异步电动机，并在团队之间分享。学生们可以更深入地理解异步电动机的结构和工作原理，每个组别的职责都相当明确。一些人负责拆卸，而其他人则专门进行分析和记录。经过多轮的实验，学生们得出了异步电动机的运作原理：电容等部件会使得绕组中的单相交流电分裂成两部分，产生旋转磁场，进而在定子内形成感应电流，定子与通电线圈受此磁场力量并旋转的情况相似。实验结论被确定之后，老师指派学生通过实验模拟冰箱、洗衣机、电风扇的电路连接，以便更深入地掌握异步电动机运作的基本原理。在日常生活中，家用电器的基本维修可以为电工技能课程奠定坚实基石，这不仅能激发学生的满足欲，还能在“学中做”的过程中，让其在实际生活中不断学习和探索”。

4.4做好小组合作学习后的反馈工作

在物理课堂中，团队合作学习的过程中，反馈是至关重要的一环，教育工作者需要妥善进行反馈活动。首先，当学生开始完成实验任务，教师需要确保他们能够展示出自己的学习成果，并激励学生将其全面、有系统、详细地展示给其他学生。这种做法不仅有助于学生强化已知技能的掌握，同时也能协助教育人员更全面地了解学生的学习状况。其次，教师需要运用多种评估方法，帮助学生深入了解自己，认识自己的知识和能力上的短板，鼓励其不停地提升自己。为了从多个角度对学生进行全面评估，我们应该利用多种评价手段，包括学生之间的相互评价、学生自己的评价以及家长的意见反馈，从而进行全面的评价工作；在评价过程中，除了要关注评价战略的实施外，还应采用积极和正向的评价手段，以实现出色的激励效能。除此之外，教师也应负责进行课堂成绩的综合总结，对学生在课程中的表现和获得的成果做全面的分析，识别其利弊，并为提高物理教学质量拟定针对性的改进建议。

结束语

结合以上分析，中职物理实验教育中运用的合作学习方法，确实是对新时代教育理念的执行和体现。总的来说，中职物理的教学似乎既枯燥又枯燥，为了更加深入地进行教学，中职物理教师应该结合学生的具体需求进行有针对性的教育。在学生群体内，推崇合作性学习，同时也鼓励学生以积极态度参与，以提升学生的自主性，并对学生的团队合作和团队精神进行培育。有了物理教师持续的努力，中职物理的实验教学肯定会摆脱过去的固定模式，结合科学且有益的教学方式，增添物理实验的教学元素，从而达到教与学的双轨并进。

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