引言：

素质教育背景下，教育部对学生学习质量提出了新要求。在小学语文教学中，除了提高学生基础学习能力外，还需培养核心素养，促使他们做到综合成长。阅读与写作作为教学活动中的两大组成部分，二者关系紧密，并且能做到相互促进。加快二者融合教学步伐，能让学生拥有不同的学习体验，促使读写能力共同提高。所以教师需转变思路，构建新型课堂，从而落实全面育人任务

一、读写结合在小学语文教学中应用的意义

读写结合全面融入到小学语文教学中，可以为教师提供新的教学灵感，促使学生在短暂的时间内，学会利用阅读的方式，提高自身的写作水平。继而提高课堂教学效率，有助于培养学生核心素养。同时读写结合教学手段的应用，改变了之前的教学状态，优化了课堂教学设计^[1]。教师在进行语文教学活动时，可以不再局限单一的写作教学或者阅读教学，而是将二者融合，从多个角度，帮助学生认识到语文学习的价值，降低学生理解难度，促使他们主动参与到语文教学活动当中，实现综合发展。

此外，小学是学生发展的基础阶段，学习能力与思维认知具有较强的可塑性。加快读写结合教学改革，还能引导学生在学习期间，不断的探索与思考，在教师的帮助下，逐渐产生辩证思维，站在客观的角度看待问题，进而完成学科育人任务。阅读是学生在初期获取信息的重要渠道，长时间在读写结合教学环境的影响下，学生能深入体会到文字的优美，领悟作品中蕴含的思想内涵，为学生写作提供较多有价值的信息，增强写作创造力。所以教师在之后的教学活动，需掌握住二者融合教学的价值，充分发挥出课堂的教育功能。

二、读写结合在小学语文教学中的应用现状

结合小学语文实际教学来看，多数教师为响应教育政策的号召，开始转变教育目标，注重培养学生的阅读能力与写作能力。而且经过长期的教学，出现了一些较先进的教学手段，学生综合能力日益提升。由于读写结合教学内容众多，学生成长过快，部分教师在应用此教育手段时，还存在一些不足。如多数教师在教学期间，受到传统教育理念的影响较深，未能重视读写结合的教育价值，出现了教学认知偏差的现象。像部分教师知识侧重于引导学生阅读课外书籍，并未传授阅读的方式，导致学生的写作能力提升不明显，无法实现以读促写，且增加了学生的学习负担。

此外，部分教师在教学期间，自身的专业素养不足，课堂教学手段单一。基本选择灌输式的理论教学，带领学生进行整体阅读，再训练学生的写作技巧。虽然学生也能提高读写能力，但思维首先限制，不能了解到阅读与写作之间的关联，难以形成正确的语文学习意识^[2]。而且小学生长期处于被动的地位，容易产生消极情绪，与教师互动次数减少，课堂教学氛围枯燥，影响着学生的学习积极性。最后，课堂教学内容空洞，教师无法把握住学生的认知特征，也不能对他们提供科学的指导，读写结合教学方法常停留在形式，读写结合教育效果不佳，师生矛盾渐渐加深。教师可以深层次思考这些问题产生的原因，进一步制定出合适的读写结合教学方案。

三、读写结合在小学语文教学中的有效应用途径

（一）改变教学思路，创设教学情境

读写结合是一项复杂的教学活动，教师作为整个活动的组织者，教学素养直接影响着最终的结果。所以教师应转变思路，加强学习读写结合的相关内容，提高自身的教学素养。在制定教学计划时，将读写结合贯彻在整个课堂。这种模式下，不仅能对学生提供良好的学习环境，还能指引他们树立起正确的学习意识。由于小学语文教材中蕴含的读写资源丰富，部分知识内容理解难度较高，学生很容易出现畏惧的心理。基于此，教师可以站在学生的角度思考，利用他们喜欢的事物，创设教学情境^[3]。一方面能激发学生的学习欲望，另一方面可以消除他们对语文学习的陌生感，积极配合教师展开工作。想实现这种教学效果，教师应深入解析教材内容，掌握住学生的学习心理，使其全身心投入到教学活动。

以《美丽的小兴安岭》教学为例，这节课主要让学生认识到小兴安岭的四季景色，掌握教材中出现的生字词，认识到词语使用的方式，提高学生对自然景色的热爱之情等。因为教材中出现了较多的景色，也运用了大量的比喻句式，学生不易理解。教师可以在备课期间，通过信息技术寻找一些有关小兴安岭的图片，确保图片与教材内容紧密结合。在课前导入环节，对学生播放有关小兴安岭的景色图，吸引学生的注意力。在视频中可以展示对应的教材段落，形成一种轻松愉悦的阅读氛围，引发学生的学习动机。之后，教师可以联系自身的生活经历，对学生讲述旅途的美景，鼓励学生相互讨论与思考，写下自己去过的地方，让学生利用一句话总结与赞美。这能让学生快速进入到学习状态，为后续的教学活动开展，打下坚实基础。

（二）创新教学模式，突出学生主体

教师在语文教学中，无论是采用哪种教学方式，都需突出学生的主体，将课堂交还给他们。这不仅能打破传统教学活动中存在的困境，还能让学生主动参与其中，调动学生的学习积极性。所以教师在读写结合教学中，可以创新教学形式，重新优化教学流程，加深学生对教材知识内容的理解，实现既定教学目标。小学生虽然学习能力不高，但教材教学难度也一般，可以通过合作的方式，认识到读写结合的优势，进一步掌握对应的学习步骤。所以教师在教学期间，可以尊重学生的认知特征，让他们自主学习。保证不同阶段的学生都能参与其中，直接获取阅读知识，提高自身的读写能力。

以《落花生》教学为例，这节课主要让家庭对话，认识到花生优秀的品质，情感理解比较容易。所以教师可以先观察学生近期的学习情况，按照组间同质、组内异质的方式，把学生分成四到六人为一组。然后通过微课的手段，对学生展示本节课的思维导图与写作方式，引导他们做到精细阅读，从而在脑海中形成完整的知识框架^[4]。之后，教师可以对学生设计一些开放性的写作任务，检验学生的阅读成果。像教师能询问学生：父亲的话的深层含义、花生具备怎样的精神等，给予学生一些时间进行思考，让他们渐渐意识到详略得当的写作优势，从而掌握借物喻人写作的方法。

（三）设计教学活动，增强学习体验

小学生受到天性的影响，很容易出注意力不集中的现象。为解决该问题，教师可以在读写结合中，设计一些教学活动，提高学生的课堂参与感。一方面能给学生提供展示自我的机会，观察学生的学习情况。另一方面还能做到以读促写、以写引读的教学效果，推动学生知识迁移。以《将相和》教学为例，教师在讲解外教材内容后，可以组织学生进行分角色阅读，展示完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事。期间，教师可以让学生按照教材中的言语，根据自己对剧中人物角色的思考，进行仿写，使每个故事都能形成完整的剧本，突出人物的鲜明特色。整个环节，教师要注重观察学生的情况，如果出现无法解决的问题，要注重及时指导，提高读写结合教学的针对性。

（四）改变评价形式，巩固学习成果

评价是教学活动中的关键环节，也是教师掌握学生学习情况的主要方式。想要充分发挥出读写结合的教育价值，需将其融入到课堂教学中的各个环节，潜移默化改变学生认知。传统的评价方式，局限性较多，教师在创新时，可以寻找读写结合与评价中的结合点，全面巩固学生学习成果。以《慈母情深》教学为例，教师能对学生寻找类似的母爱文章，引导学生阅读，表述自己在课堂中获得的收获。然后，教师可以每个学生通过读后感的方式，写出自己对文章情感的理解，督促学生反复阅读。既可以训练学生的读写技能，也能让他们摸索出情感表达的方式。另外，教师可以对学生相互评价，教师二次评价的方式，指出学生在阅读与写作中存在的不足与缺陷。教师注意从中收集数据，梳理出普遍存在的问题，为之后调整内容，指明教学方向。

四、结束语

由上所述，教师想要在小学语文课堂中，通过读写结合，提高教学质量，需要改变以往的教学理念。联系学生的发展特征，思考读写结合的教育意义与教学现状，重新整合教育资源，制定出合适的教学计划。此外，教师还需提高自身的专业素养，丰富教学内容，创新教学形式，健全评价，使读写结合全面融入到课堂，激发学生的学习积极性。通过这些教育举措，才能让学生在今后的学习中，做到综合成长，且推动小学语文教育事业持续发展。

参考文献

[1]姜颖.聚焦语用  关注表达——小学语文读写结合教学的几点尝试[J].基础教育论坛,2023(15):47-48.

[2]朱允芳.读写结合教学法在小学语文教学中的应用分析[J].学苑教育,2023(22):82-83+86.

[3]李丽丽.论读写结合在小学语文教学中的有效运用——以统编小学语文教材为例[J].名师在线,2023(19):77-79.

[4]孙吉霞.基于大单元主题的小学语文读写结合教学实践[J].新课程研究,2023(19):81-83.