学前教育在教育改革的大潮中逐渐得到了人们的广泛关注。幼儿身心发育尚不完全，其在学前教育阶段所接触的内容会直接影响其认识，在该阶段加强对幼儿的正向教育有助于幼儿的身心健康发展。近年来绘本教学层出不穷，其以图文并茂的形式，帮助幼儿理解较为抽象的概念与知识，不仅能够激发幼儿主动阅读绘本的兴趣，还有助于幼儿在生动的学习中拓展思维、提升自我。幼儿教育工作者应加强对绘本教学的研究，并以幼儿身心特点和发展需求为基础，进一步优化绘本阅读教学方法，为幼儿综合素质的发展提供有力保障。

一、以绘本为载体开展幼儿园阅读活动的重要意义

一是能够激发幼儿的阅读兴趣。幼儿阅读绘本通常以图片和故事为主，内容生动，色彩鲜明^[1]。绘本阅读和传统阅读书籍相比含有大量的插图，这能够促使幼儿集中注意力，有助于幼儿主动参与到阅读学习中。幼儿绘本阅读以幼儿身心特点为基础，强调幼儿在互动中进行学习，幼儿教育工作者在开展绘本阅读教学时通常从图画入手，引导幼儿进行观察学习，能够促使幼儿在阅读中形成观察思维和探索意识，最终形成良好阅读习惯。幼儿可以通过绘本阅读认识世界和拓展思维，进而推动幼儿的未来发展

二是能够培养幼儿的语言能力。优质绘本通常是由文字和图片共同组成的，幼儿在绘本阅读中不仅能够了解绘本故事情节，还能够通过积累大量词汇来发展自身语言表达能力。幼儿还能够通过绘本阅读提升自身语言逻辑水平，可以学会用生动恰当的语言和同伴家人交流互动。幼儿以绘本为载体进行阅读，可以通过绘本插图观察提升自身描述能力，有助于幼儿在阅读学习中形成良好思考习惯，可以促进幼儿阅读理解能力的提高。

三是能够提升幼儿的情感认知。阅读绘本通常由大量的故事素材组成，这些故事往往和幼儿的生活经历息息相关，能够帮助幼儿在阅读中获得良好的情感体验。幼儿在生动的绘本阅读中能够被故事情节所吸引，并和故事角色产生共情，有助于幼儿涵养性情的培养，能够推动幼儿发展自身情感价值观念。幼儿在阅读以友情、亲情和优秀品质等内容为主题的绘本时，可以进一步掌握情感表达技巧，有助于推进幼儿形成正向价值观念。

二、以绘本为载体开展幼儿园阅读活动的策略

（一）构建问题情境，激发思考兴趣

教师在开展绘本阅读教学时，应认识到绘本阅读的重要意义，以故事为载体，引导幼儿在阅读学习中掌握生活道理，意在发挥绘本阅读教学的有效性，为幼儿综合素质的发展打下坚实基础。但因为幼儿身心发育尚不完全，认知能力并不突出，难以独立达成上述目标。所以教师在开展绘本阅读教学时，应以幼儿的多思维特点和认知水平为基础构建问题情境，如图1所示，帮助幼儿在循序渐进间思考绘本故事，形成良好思维习惯，掌握绘本中所蕴含的思想精髓。

图1 问题情境构建原则

教师在开展《爷爷一定有办法》的绘本阅读教学时，首先可以引导幼儿思考“如果你有一把剪刀和一条很旧的毯子，你能用它们来做什么？”，该问题具有较为突出的开放性，且问题内容和幼儿的生活经验相关，能够有效激发幼儿的探索欲望，促使幼儿进行主动思考。幼儿在实际学习中可能会提出“用剪刀和旧毯子给小宠物做垫子”“给布偶做衣服”等想法。教师在幼儿表达自己的观点后可以顺势抛出问题“那么约瑟的爷爷又会做些什么呢”，激发幼儿开展绘本阅读的兴趣，为阅读教学的顺利开展打下坚实基础。教师在绘本阅读活动中适时抛出问题，帮助幼儿梳理故事内容、体会故事情感。如“爷爷把毯子做成了什么？”“爷爷为什么要把毯子做成这些物品呢？”。有助于幼儿在问题的思考和回答中感受到勤俭节约的重要性、体会到亲情的温暖，能够帮助幼儿实现自身共情能力的发展和环保意识的提高。

（二）强化寓教于乐，增强教学效果

幼儿正处于对外界感到好奇的阶段，若教学环境过于单调或枯燥则可能导致教学效果不佳^[2]。教师若想进一步提升绘本教学效率，就要在开展绘本教学时应结合幼儿身心特点，以幼儿个性需求为核心适时融入趣味元素，进一步提升绘本阅读教学的生动性，为幼儿打造生动有趣的学习环境，促使幼儿在寓教于乐的教学环境中集中注意力，进而实现绘本阅读活动的提质增效。

教师在开展《跑得太快的斑马》的绘本阅读教学时，可以开展小组合作学习，引导幼儿以小组形式补充故事内容、创编人物对话，之后引导幼儿就所创编内容进行情境表演。幼儿在这样的阅读背景下能够获得较强的参与感，有助于幼儿在角色扮演和故事扩写中理清绘本内容、掌握绘本思想。教师开展小组合作学习，不仅能够推动幼儿形成良好团队协作意识和乐于助人的优秀品质，还有助于幼儿在思维碰撞中学习他人优秀思维，提升自身语言表达能力，有助于幼儿综合素质的发展。教师在开展《根本就不脏嘛》的绘本教学中，带领幼儿在阅读绘本后，学习和“科学洗手”有关的身体操儿歌，促使幼儿在音乐和肢体动作的结合中掌握正确洗手的方法，形成讲卫生的良好习惯。

（三）融入生活元素，丰富阅读体验

日常生活是幼儿习得自理能力、劳动技能的重要途径，幼儿在生活中能够逐步认识世界^[3]。教师在开展绘本阅读教学时，应认识到日常生活元素对幼儿学习成长的重要价值，并积极挖掘和绘本内容相契合的生活元素，进一步丰富幼儿绘本阅读内容，帮助幼儿在绘本阅读学习中感受生活的乐趣。教师将生活元素融入绘本阅读教学，有助于丰富幼儿阅读体验，促使幼儿在阅读学习中习得生活技能。

教师可以从幼儿较为熟悉的日常生活经历入手，选择和幼儿生活经历相关的绘本《饭前便后常洗手》，引导幼儿在绘本阅读学习中形成良好卫生习惯。又如，教师在开展《我有友情要出租》的绘本阅读教学时，应挖掘绘本故事中和幼儿生活经历相关的元素，并引导幼儿重点阅读该部分内容，促使幼儿在自身较为熟悉的环境中理清故事情节。《我有友情要出租》讲述了小女孩和大猩猩的友情故事，教师可以将其中幼儿较为熟悉的“交朋友”作为重点内容，为幼儿抛出与其生活息息相关的问题，如表1所示。幼儿在问题思考中能够理解友情的可贵，有助于幼儿情感思想的启蒙。

表1《我有友情要出租》生活化问题

结语

新时代下，幼儿教育工作者应加强对幼儿阅读能力的培养，积极引入绘本阅读教学，认识到绘本阅读教学的重要意义，并结合幼儿身心特点和发展需求，积极构建问题情境、强化寓教于乐意识、融入日常生活元素，意在以全新的阅读理念进一步激发幼儿的阅读积极性，促使幼儿在生动和谐的阅读氛围下形成良好阅读习惯。

参考文献：

[1]朱清.幼儿绘本阅读活动开展策略——以绘本《大海的颜色世界：黑色和彩色》阅读活动为例[J].山西教育(幼教),2023,(01):60-61.

[2]曹真诚.改革创新，“活”的艺术——绘本艺术元素对幼儿成长以及发展的重要性研究[J].智力,2023,(03):171-174.

[3]蔡淑梅.以自创绘本为媒助力幼小双向衔接——幼儿绘本阅读的教学策略[J].天津教育,2022,(32):162-164.