前言

我认为，要切实提升教研员的议课能力，首先要转变观念，明确目的，正确认识议课与教研的关系；其次要建立健全议课机制，规范议课程序，完善议课方法，并加强议课实效，努力提高教研员的议课水平。

一、转变观念，明确目的，正确认识议课与教研的关系

我们经常看到这样的现象，一位教研员听了一节课后，提出一些非常“专业”的问题。比如：这节课在教材处理上有什么问题？这堂课对学生数学核心素养的培养起到什么作用？这样的发言很像教学反思，但其实它们只是议课中的两个方面。教研员议课并不是为了评头品足、指手画脚，更重要的是要解决实际问题。教研员议课必须从三个方面来认识：一是议课时要明确自己的作用。教研员主要是为一线教师服务，通过研究课堂教学，帮助他们改进教育教学工作；二是要把关注课堂教学和学科教学的质量放在首位。因为只有保证了课堂教学和学科教学的高质量，才能实现整体提高的目标；三是要注重研究成果转化，促进优质资源共享。现在很多学校都建有名师工作室，但如何将这些工作室打造成名师的成长平台，让他们发挥示范引领作用，仍然需要我们去思考、去探索。

二、建立健全议课机制

教研员应加强对学科的研究，了解所教学科在各阶段、各个年级的教学要求，熟悉本学科教材中每一单元和每一课时的教学重点、难点及内容框架。有了一定的专业知识储备后，才能更好地为一线教师服务，指导他们开展教学。为了提升教研员的议课水平，我们首先从组织上入手，把议课工作纳入教研组常规工作，制定切实可行的议课方案，成立议课小组。

其次是明确议课范围。包括：教材分析、学情分析、教法设计、学法指导、课堂实录等；同时，结合本校实际情况，确定具体的教研内容，如如何改进教学方法，如何提高学生学习效率，如何解决疑难问题，如何推进校本课程开发等。

再次是确立议课原则。坚持“客观公正、平等民主、实事求是”的原则，做到“不讲情面，畅所欲言”。既要肯定优点，又要指出缺点，使教师能正确对待自己的长处与不足。

三、规范议课程序

一次完整的议课活动，要有明确的目的、规范的程序和充分的准备。

议课前，教研员要认真学习相关文件，了解新课程标准对教师的新要求；明确研讨的主题和重点内容，确定评课提纲；选定参课时，提前与听课老师沟通，征求意见，并及时反馈。在议课时定时间、定地点，提前通知到每个成员，尽量使每一个人都能参与进来。议课时事先制作好的表格、教案等资料供大家查阅。议课人要平等交流，畅所欲言，积极互动，营造宽松和谐的议议氛围。议课时，要做好记录，如实反映课堂教学情况。课后，组织全体人员进行点评，肯定优点，指出不足。

四、完善议课方法

“先议后导”，在议课过程中，教研员应引导教师的发言，使教师有一个思考、消化和吸收的过程。

“以人为本”，作为教师成长中的引领者，教研员在议课活动中要站在教师的立场上去思考问题，与教师形成共鸣，通过平等对话和相互交流达成共识。

“重在参与”，参加议课活动是教师的权利，也是责任，是一种自我反思和提高的方式。但如果我们仅仅把议课当成任务或形式，那就失去了议课应有的意义。因此，教研员要做好服务工作，让教师参与到议课中来。

“多维评价”，开展“基于课堂的教学研究”活动，要坚持科学、合理、有效的评价原则，倡导定性和定量相结合的评价方法，善于用数据说话，让数据成为评价的依据。

五、加强议课实效

教研员要坚持以研促教，不能把议课变成“走形式”。我们在组织议课活动时，应该加强对教师课堂教学的有效指导。首先，议课后及时反馈教师在课堂教学中出现问题和取得的成绩，并提出改进意见。其次，针对不同类型的课例，采取不同的反馈方式：对于普遍性问题或共性问题，可通过工作简报、教研通报的形式进行反馈；对于个性问题，可通过个别座谈、面对面交流等形式进行反馈。再次，定期召开公开课研讨活动，鼓励教师之间相互观摩学习，取长补短，共同提高。另外，除了注重课堂教学之外，也要重视学生的作业布置与批改，以及考试评价的科学性。

六、明确议课要求

一是要有专业精神。在议课活动中，教研员应秉持“专家”的身份，平等地对待每一个发言的人。

二是要有科学态度。不能一味追求新奇和时尚，而忽视了教学的实际效果。也不能只关注课堂教学结果，而忽略了过程及由此产生的影响。要学会用数据说话，把问题说清楚，并提出自己的意见和建议。

三是要有批判意识。既要看到教师的长处，肯定他们的努力，又要敢于指出不足，并提出改进的方向。

四是要有合作意识。议课活动不是一个人说了算，而是多人参与的活动，每一位参与者都应该从自身出发，本着务实的态度进行研讨。

五是要有交流意识。在议课活动中，大家可以互相学习，取长补短，共同进步。

七、注重课堂观察的实践性和效果性，及时调整改进策略

教研员要注重课堂观察的实践性和效果性，从实践角度观察课堂教学，避免只注重形式而不重效果的现象发生。同时，在观察中还要注意发现问题，找出原因，提出建议和改进措施，使自己的议课更具有针对性、实效性。

如在一次议课活动中，我听了两位老师执教《长方形的面积》一课。两节课都体现了“以学生为主体”的思想，但在课堂上所呈现出来的效果却大相径庭：第一节课，教师没有组织好学生讨论，仅仅让学生对新知作一个感性的了解；第二节课，教师设计了一个开放性的习题，引导学生探究长方形的面积与什么有关？从而引出本节课的重点内容——计算长方形的面积。可以说，这两节课各有优缺点，但是第一节课的优点是显而易见的，它真正做到了让学生亲历探究过程，学生能够亲自参与到研究活动之中，学生的学习主动性得到充分发挥，学生的数学思维能力也得到了锻炼和培养，这样的课堂才是有效的课堂。第二节课虽然很有特色，但是却忽略了学生个体差异，没有考虑到不同学生的接受能力，导致一部分学生难以跟上进度。因此，在这次议课中，我们认为还是应该先引导学生掌握长方形的面积计算公式，然后再进行面积单位换算的教学，这样才能达到预期的目标。

结语

总之，教研员在研究探讨如何更好地发挥议课功能时，既要积极借鉴他人的经验，又要勇于创新实践。只有这样，才能使议课活动更加规范、科学、有效，从而促进数学教师的专业成长。

参考文献

· [1]钱志炎.提高小学数学评课的有效性[J].教育艺术,2020,(04):53.

· [2]蒋天锋.小学数学评课做到“稳、准、狠”[J].读与写(教育教学刊),2019,16(06):169.DOI:10.16071/j.cnki.cn51-1650/g4.2019.06.144.

· [3]覃世令.小学数学教师如何在听课评课中成长[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.武宣县武宣镇第三小学;,2019:2.