核心素养是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括人文素养、科学素养、社会责任与参与意识。基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学，首先要分析文本内容，挖掘文本核心价值，其次要构建以学生为主体的课堂教学模式，最后要引导学生用英语进行思维训练。思维导图是一种可视化的工具，可以有效激发学生的学习兴趣和动机，提升阅读效率，发展学生的思维能力。

一、 核心素养与思维导图的理论基础

（一）核心素养的内涵

核心素养是指学生在学习过程中应当具备的关键能力和必备品格，它强调学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的全面发展。在英语学科中，核心素养主要包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识和人际交往能力。

（二）思维导图的定义与功能

思维导图，作为一项创新的思维技巧，以其独特的方式呈现信息。它不是简单地将文字堆砌在页面上，而是通过精心设计的关键词、生动的图像、鲜艳的色彩和流畅的线条来构建一个视觉化地图，从而清晰地展示出思考的脉络和知识点之间的相互联系。这种工具使得学习者能够更加系统地组织他们的知识体系，不仅帮助他们更好地理解复杂概念，还能促进深入记忆，提高学习效率。此外，思维导图也被广泛认为是激发创造力和发散思维的有效手段，为学生们提供了一个开放的平台，使他们能够自由探索、试验并创新想法，这对于培养未来的创新者具有至关重要的作用。

二、 核心素养视角下基于思维导图的初中英语阅读教学研究策略

（一）分析文本内容，挖掘文本核心价值

“培养什么人”是教育的根本问题，“怎样培养人”是教育的核心问题。阅读是其中的重要组成部分。因此，在初中英语阅读教学中，教师要基于英语学科核心素养，有效地进行阅读教学，引领学生解读文本的内容，挖掘文本的核心价值。在解读文本内容时，教师要引导学生从标题、引言、正文三个方面进行分析，引导学生把握文本的主题意义和内涵。例如，在教学《九上 Unit2 Colours》这一单元时，教师可利用思维导图这一高效工具，引导学生不仅仅停留在表面的知识理解上。通过精心设计和展示思维导图，教师可以激发学生的好奇心和探究欲，促使他们深入挖掘话题背后的深层含义。这样的教学方法不仅能够帮助学生更清晰地认识到，如何在学习英语的过程中提升自己的思维能力和综合素养，更能使学生在未来的学习生活中受益无穷。在《九上 Unit2 Colours》的阅读教学中，教师可以通过思维导图引导学生关注到“颜色”与“情感”、“文化”以及“个性”等深层次的联系。比如，不同颜色在不同文化中可能代表不同的寓意和情感，而个体对于颜色的偏好也可能反映出其独特的性格和审美倾向。

（二）构建以学生为主体的课堂教学模式

初中英语阅读教学中，教师要以学生为主体，以任务为驱动，将核心素养和思维导图有机融合，构建高效的课堂教学模式。教师可以采用问题教学法，引导学生根据文本内容提出问题，激发学生的阅读兴趣。也可以采用读前导入法，在阅读之前导入新课，通过导入文本激发学生的阅读兴趣。还可以采用合作学习法，以小组为单位自主探究，在小组中开展合作学习。思维导图的应用能帮助学生对阅读内容进行整理、分析、归纳和概括，通过思维导图将文本内容转换为可视化的图像或图形，便于学生理解和记忆。例如在进行《九年级上册Unit 8Detective stories》的教学时，教师可以引导学生以小组为单位自主探究文章的主要内容，然后利用思维导图将文章主要内容进行整理、分析、归纳和概括。学生在探究中要做到“四个统一”，即：统一的目标、统一的评价。在完成任务过程中，学生需要将思维导图应用到文章内容分析当中，如，第一组学生进行文章的整理，第二组学生对文章主要内容进行分析，第三组学生对文章的主要内容进行概括和总结。在这一过程中，教师要引导学生对文章内容进行归纳和整理，将核心素养融入到课堂教学过程中。同时，教师还要引导学生对文章进行评价和反思，让学生意识到自己的不足之处，进而不断改进阅读教学方法。只有这样才能真正实现核心素养视角下基于思维导图的初中英语阅读教学目标。

（三）引导学生用英语进行思维训练

英语学科核心素养以语言能力、思维品质、文化意识为主要内容，核心素养下的英语阅读教学，需要通过英语思维能力的培养来实现。因此，在进行初中英语阅读教学时，教师应该引导学生用英语进行思维训练，以有效提升学生的思维能力和学科核心素养。例如，在初中英语阅读教学中，教师可以通过思维导图为学生提供一个平台，让学生进行英语思维能力的训练。首先，教师可以让学生用英语给文本做一个思维导图，在绘制思维导图的过程中，学生不仅会梳理文本的主要内容，而且会将重点词汇和句子用英文进行标注。其次，教师还可以鼓励学生用英文为文本做一个思维导图，通过这种方式训练学生的英语思维能力。^[]

（四）注重阅读过程中的情感体验

除了引导学生通过思维导图进行英语思维训练外，注重阅读过程中的情感体验也是至关重要的。在阅读教学中，教师不仅要帮助学生理解文本的字面意义，更要引导他们深入体验文本所蕴含的情感与价值观。这不仅能够加深学生对文本的理解，还能培养他们的人文关怀和社会责任感。

具体来说，教师可以通过多种方式在阅读教学中融入情感体验。首先，教师可以通过自己的语音语调、面部表情和身体语言来传达文本中的情感色彩，营造与文本相适应的阅读氛围。当学生感受到教师的情感投入时，他们也会更加投入地阅读，并尝试理解文本中的情感内涵。

其次，教师可以引导学生通过角色扮演、情景模拟等活动来体验文本中的情感和情节。例如，在阅读一篇关于友情的文章时，教师可以让学生分角色朗读，并引导他们思考并表达自己在不同情境下的感受和想法。这种活动能够帮助学生更加深入地理解文本中的情感元素，并培养他们的同理心和社交能力。

此外，教师还可以利用一些多媒体资源来增强学生的情感体验。例如，教师可以播放与文本相关的音频、视频或图片，让学生在视觉和听觉上受到双重刺激，从而更加深入地体验文本中的情感和氛围。这些多媒体资源不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解文本中的复杂情感和深刻内涵。

（五）创设阅读情境，提升学生的语言能力

思维导图能把抽象的知识具体化，有助于学生构建知识体系。在初中英语阅读教学中，教师可以借助思维导图创设阅读情境，激发学生的学习兴趣，提高阅读效率。在阅读文本后，教师可以引导学生根据思维导图整理阅读笔记，并画出自己的思维导图，然后进行相互交流、评价、修改。在这一过程中，教师可以帮助学生理清文章的结构和层次，构建完整的知识体系。此外，教师还可以利用思维导图来梳理文章的语言点，帮助学生掌握词汇和语法知识。在这个过程中，学生不仅可以加深对文章内容的理解，还能增强对文本语言结构的整体感知。初中英语阅读教学中应用思维导图时应注意以下几点：一是要把握好思维导图的呈现方式；二是要指导学生在学习过程中进行发散思维；三是要引导学生学会反思和总结；四是要为学生提供更多的拓展学习和实践机会。

三、 结语

新课程改革下，英语教师应更新观念，用先进理念指导教学，提升专业水平。初中阅读教学应围绕核心素养，培养学生思维能力。教师应根据单元话题设计阅读主题、问题链和任务链，设计学习活动，激发学生兴趣，鼓励主动参与、探究和合作学习，建构知识、培养能力。利用思维导图培养核心素养，提升语言能力、文化品格和思维品质。教师应以发展核心素养为目标，改变教学方式和理念，在阅读教学中运用思维导图，提升专业水平和学科素养，促进学生全面发展。

参考文献：

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