引言

新课程标准为小学单元整体教学设计指明了方向，要求教师根据知识之间的逻辑关系，有效整合相关内容，再展开整体设计，促进学生思维能力的发展。但在实际教学中，部分教师对教学内容的理解存在偏差，对单元整体教学的重点把握不当，影响了学生素质的发展。对此，教师要围绕“是什么”“为什么”“怎么开展”进行备课，设计出符合学生思维、认知特点的教学活动。

1新课标背景下小学数学单元整体教学的应用意义

1.1有助于激活思维活力

单元整体教学主要以单元教学内容为基础，对同一单元内的知识进行串联与融通，充分展现其中的逻辑性与关联性，培养学生的发散性与联合性思维。单元整体教学视角下的小学数学教学，能够帮助学生串联数学解题思路，将解题思路变得更加简易化与清晰化，这样不仅可以提高学生的学习效果，还能够不断提升数学课堂的教学质量。另外，单元整体教学不仅可以加强教师的活动指导，还能够让教师在进行实际教学的过程中，不断围绕单元主题进行教学延伸，让学生在面对同一类型的数学问题时，能够灵活运用多种解题方法，以此不断激发学生的思维活力。

1.2有助于突出教学重点

在小学数学教学中合理应用单元整体教学模式，可以使数学课堂更加贴合学生的认知实际，保障数学课堂的教学效果。单元整体教学需要在明确教学目标的前提下，引导学生深入理解单元知识之间的内在联系，构建清晰、连贯的知识网络，这样一方面能保障学生的学习思路，另一方面能有效缓解学生的学习难度．相较于传统教学模式，单元整体教学以学生为教学主体，将简单的教学内容逐渐向复杂内容过渡，在增加小学数学教学层次性的同时，显著突出教学单元的重难点知识，以此夯实学生的数学学习基础。

2小学数学单元整体教学中存在的问题

2.1教师们对于单元整体教学没有深入理解

调查数据显示，仍旧有一部分的教师对于“单元整体教学”的内涵理解仅仅停留在表面，并没有对其进行深层次的挖掘，教师们对于“单元整体教学”这一理念没有深入理解，因此，他们在课堂教学中没有信心进行单元整体教学的引入与推进，在一定程度上使教师们对于自己教导学生的能力产生怀疑。

2.2缺乏开展单元整体教学

在小学阶段的教学过程中，由于“单元整体教学”的新颖性，还未能普及到各个学科教育阶段，教师们缺乏开展单元整体教学的相关策略，因此，对于将单元整体教学引入课堂存在一定程度的困难，开展单元整体教学仍然处于一个模糊的探索阶段，没有清晰明了的相关案例和途径能够进行借鉴。

2.3单元整体教学的结构不明确

对于小学阶段数学学科的教学而言，教师们仍然习惯于按照传统教材上的知识目录来带领着学生们进行所学知识点的梳理，然而这并不能帮助学生们搭建学科知识的整体架构，反而还加剧了知识的碎片化现象，降低了学生们对于所学知识的整体性把握能力，影响了学生们接受并运用知识的效果。

3新课标背景下小学数学单元整体教学策略优化探究

3.1观念转变：精准把控核心素养培养目标

新课标是教学的指导思想和基本依据。在小学数学教学过程中，教师要转变传统教学观念，以课程标准为导向，以培养核心素养为目标，积极开展单元教学。一方面，从新课标要求、核心素养培养目标等多个方面出发，深入挖掘单元知识；另一方面，突破教材章节限制，基于“单元”概念整理数学要素，为高效数学教学活动的开展搭建合理的框架。

3.2指向课程需求，拓展单元整体教学

（1）加强学科整合，感知应用场景。通过将不同学科的知识和技能融合，学生能够全面理解信息，看到知识在不同领域的应用。当学生能够将理论知识应用于实际场景时，他们不仅能够更好地理解这些知识，而且能够将所学知识运用到实际生活中，解决真实问题。（2）组织项目学习，发展深度思维。项目学习是一种通过让学生在真实或模拟的情境中完成具有挑战性的项目，来发展他们的深度思维和问题解决能力。在这个过程中，学生不仅需要应用他们已经学到的知识和技能，还需要进行研究、合作，以及运用批判性思维，以解决问题或完成任务。（3）融入生活实践，解决具体问题。将教学内容融入学生的日常生活实践，是激发学生学习兴趣和提高学习效率的有效途径。通过解决与学生生活密切相关的具体问题，学生能够直观感受到学习的意义和价值，使学生对所学到的数学知识产生认同感，从而提高学习动力和积极性。

3.3整合与重构单元整体教学内容

整合与重构单元整体教学内容有助于提高教学的系统性和连贯性．针对小学数学单元整体教学的优化，教师可以通过对相关知识点进行整合，使其形成一个有机的整体，便于学生构建系统的知识体系，并据此突出教学重点，避免教学内容的重复和遗漏，从而提高教学效率，使学生更加明确学习的重点和难点。

3.4创设课堂情境，融入单元内容

兴趣是激发学生学习动力的重要来源，只有让学生对课程产生浓厚的兴趣才能投入学习中。在小学数学单元整体教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，可以设计与单元内容紧密相关的生动、有趣的情境，以此激发学生的学习兴趣和好奇心，促使学生更积极地参与学习活动。通过采用情境化教学方式能够引导学生在实际背景中理解和应用数学知识，培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。

3.5设计开放性任务，启发学生的逻辑思维

开放性任务是单元整体教学设计中不可或缺的元素，旨在根据教学内容和目标进行设计，激发学生的思考，使其能运用所学知识进行解答，旨在发展学生的逻辑思维。开放性任务能够打破传统教学模式的束缚，为学生提供更加广阔的思维空间。教师可以设计符合学生认知发展特点的开放性任务，利用任务驱动学生学习大单元知识，启发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力。

3.6单元评价：构建多元评价体系

评价也是单元教学中的重要环节之一。传统的教学评价体系较为单一，学生只能通过分数、教师评价等了解自身在学习上的不足，后续学习缺少针对性。为了改善这一情况，在单元教学模式下，教师应以学生发展为目标，从知识掌握情况、沟通交流能力、小组合作意识等多个维度进行评价，并制定多元化的评价标准，辅助提高单元教学的质量。

结语

小学数学单元整体教学的优化，有利于促进单元知识点的整体建构，提升学生的数学学习能力、自主与综合学习能力，从而有效促进小学数学教学质量与成效的提升。在具体的教学实践中，教师可以按照一定的阶段性顺序，通过教学目标的明确、教学资源的开发以及教学内容的重构等策略，确保小学数学单元整体教学策略优化的有效性。此外，教师还需准确把握《新课标》要求，关注学生个体间的差异性以及注重教学内容的连贯性，从而更大程度地发挥单元整体教学的优势与作用，促进学生的综合性学习，提高课堂教学的整体质量与成效。

参考文献

［1］朱俊华.新课标背景下小学数学单元整体教学策略优化探究［J］.中小学教师培训，2022，438（01）：64-68.

［2］丁玉华，左全晟.新课标视域下小学数学单元整体教学的实践探索［J］.中小学班主任，2022，96（12）：4-8.

［3］何燕莹.浅谈新课标背景下小学数学单元整体教学策略［J］.基础教育论坛，2022，442（08）：72-74.