引言

生活化教学是顺应课程改革的重要理念，是将教学与生活紧密联系起来的重要模式．初中物理教学中，教师应结合教学内容的特点和学生所面临的现实世界状况，选择生活事例、生活素材等，创设利于学生观察分析、探究推理学习活动的情境，以激发学生主动探究、合作学习的积极性，促进其更好地感悟物理知识与生活之间的联系，提升物理学习效率。

1初中物理生活化教学的的重要意义

首先,将生活化教学理念融入初中物理课堂,有助于提高学生的学习兴趣和积极性。生活化教学将物理知识与生活实际相联系,使得抽象的物理学知识变得生动有趣,让学生更好地认识到物理学的普遍性和实用性,从而增强学生学习物理的兴趣。其次,生活化教学还能增强学生的物理知识应用能力。传统的教学方式常常使学生感到学习物理没有实际用处,而将生活化教学理念融入课堂后,学生能在教师的引导下观察生活中的物理现象,尝试解释其背后的物理规律,更好地将所学知识与生活实际相结合,提高对知识的应用能力。同时,“以生为本”的教学理念是当前教学改革的方向之一,生活化教学是这一理念在实际教学中的具体体现。它强调学生的主体地位,注重学生的全面发展,通过引导学生主动参与、自主探究,培养学生的自主学习能力和创新精神。此外,生活化教学还有助于培养学生的社会适应能力。通过将物理知识与生活实际相联系,学生能更好地理解科学与生活之间的关系,提高对社会的认知能力和适应能力。因此,将生活化教学理念融入初中物理课堂对于提高教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。

2初中物理生活化教学存在的问题

2.1教学内容选择和处理上的不足

尽管生活化教学的重要性被多次强调，但在实际教学内容的选择和处理上依然存在明显不足。在筛选和构建教学内容的过程中，部分教师并未考虑学生的实际认知水平和兴趣，选取的生活化素材要么过于简单，要么过于复杂，难以激发学生的共鸣和探究热情。部分教师出于对学科知识完整性的追求，在处理教学内容时，过于强调知识的内在逻辑和系统性，却在一定程度上忽略了知识与现实生活的紧密联系。这一处理方式使原本生动、有趣的物理课堂变得沉闷乏味，学生难以感受到物理学的魅力和应用价值。

2.2教学方法和手段的单一性

在教学方法与手段的应用上，部分教师习惯依赖传统的单向讲授模式，缺乏变革意识与创新精神。他们未能积极引入多样化的教学技术和工具，如交互式的多媒体教学、生动直观的实验教学等，错失了通过这些手段有效提升生活化教学效果的良机。单一的教学方法导致课堂氛围单调乏味，不利于提高学生的学习热情与主动参与度，阻碍了生活化教学理念在物理教学中的全面、深入实施。

3初中物理生活化教学的实践途径

3.1利用生活现象导入，激发学生学习热情

课堂导入作为一节课的开始，良好的新课导入更为容易激发学生的学习兴趣与积极性，吸引他们快速进入到新课学习中，为高效课堂的构建奠定基础，使学生充分发挥个人主观能动性，在后续各个教学环节同样保持学习兴致。具体到初中物理教学中来说，教师可以围绕所授内容准备一些生活中实际案例，课堂上利用生活中有趣的物理现象导入新课，快速吸引住学生的注意力与关注，激发他们学习新知识的热情与动力，使其产生强烈的求知渴望。

3.2根据实际生活设计实践活动

物理教材当中有很多和实际生活关联紧密的实验素材，这些本身就是展开生活化实验教学的重要资源。教师可以借助这些资源内容，并利用互联网中的一些优质化生活资源展开实践活动。教师要根据实际生活来设计实践活动，满足学生的学习需求。教师可以就相关生活化现象提出问题，让学生产生疑问，然后再通过思考，如何以实验的方法解答疑问，得出结论，从而提高学生的自主学习能力和实践操作能力。通过合理利用生活资源，帮助学生解决物理实验问题，得出最终的物理规律和实验结论，更能加强学生的知识理解能力，提高学生的动手操作能力，使学生具备科学精神和思维。

3.3借助生活化实例，加深学习理解

物理知识具有逻辑性强、抽象度高的特点，给初中生的物理学习带来了巨大挑战，甚至成为部分学生学习的噩梦。引入生活化教学法，借助生活实例，设计贴近生活的教学案例，无形中能拉近学生与物理课程之间的距离，利于学生信心十足地投入到探索实践学习之中。当然，此过程中教师还得做一个有心人，要深度思考物理教学的基本目标任务，既要围绕教材编写内容，拟定知识、技能等层面的目标，以夯实物理学习四基，还需关注生活化教学对学生实践操作、思维、学以致用等素养的培育。

3.4挖掘生活资源拓展探索实验

学生对生活化实验比较感兴趣，特别是生活资源的广泛利用，能够创造丰富的探索机会，教师深入研究实验材料和生活的关系，组织学生深入生活环境展开实验材料搜集，结合生活现象解析实验原理，引导学生展开实验操作和探索行动，学生回馈主动积极，其实验效果更为突出。发掘生活资源运用在实验之中，教师号召学生主动进入实验探索行动，其实践效果显著，学生对生活化实验操作比较感兴趣，教师对此需要有理性判断，对生活环境做出准确分析，引导学生顺利进入到实验操作环节。

3.5以小组合作的方式开展生活化实验

在初中物理实验教学中，相关实验内容相对较为复杂，十分考验学生的抽象思维能力。物理教师可以让学生通过小组合作的方式展开生活化实验过程，让学生们能够集思广益，自制实验材料，思考实验步骤，完成实验过程，记录实验现象，并得出确切的结论。教师在该过程中起到引导者的作用，教师应根据学生的综合学习情况，帮助学生完成分组和实验探究过程。在进行生活化实验的过程中，某些学生的能力相对较弱，则可与能力相对较强的学生搭配，共同完成实验操作过程，从而有效提高整个小组的学习水平。以小组为单位的生活化实验过程可以帮助学生相互交流，提高团队协作能力和实验操作水平，也能够达到新课程标准中，提高学生综合能力的要求。

结语

在新课改教育背景之下，为了能够更好地引导学生完成物理实验过程，提高学生的动手操作能力和思维水平，教育工作者可以借助生活化教学模式，引入生活化理念，引导学生展开实验过程。因此，在初中物理教学中，教师应灵活运用生活化理念，创新开展生活化教学，实现物理教学与生活之间的有机连接。助力学生在观察生活现象后用物理知识去解释现象背后的奥秘，进而提升学习的有效性，促进认知体系的建构;提升学生的科学精神、创新素养，为学生全面发展打下坚实基础。

参考文献

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［2］徐烨．基于生活化教学理念结合生活实际开展初中物理实验教学［J］．科普童话(下)，2022(012):8－9．

［3］李海鹏．关于初中物理教学生活化的几点思考［J］．中学物理(初中版)，2022(6):35－36．