引言

在小学阶段，学生对于语文的基础知识还相对有限，因此在开展语文学习时，学生对教师的依赖程度非常高并明显。随着小学语文课堂上学习任务群模式的广泛采纳和实行，教师们不仅得到了教学的新方向和创新思维，还为学生引入了一种独特的学习经验，同时也为学生提供了一个有力的知识建构和完善的知识体系。

1学习任务群的概述

学习任务群的定义是，以任务为主导，最大化群体的功能，使学生一起成长，互相推进。随社会进步，需深入推进和实施素质教育的理念，进一步改进素质教育制度。这旨在促使学生从自主学习的角度出发，在研究和实验活动中增强综合素质。教师在进行小学语文教育时，要以明确的教学任务为指引，充分利用群体优势，使学生能在互相交流和讨论中深化对语文学科的学习和思考。教师需要依据学生实际学习的需求，以群体方式为学生分配学习主题，使得学生在学习主题任务时，能够更深入地互动交流和实际操作。进一步提升小学语文集体阅读的实践性教育。学生不愿意采取实际的行动，也不希望自己变得思想瘦弱”。应该鼓励学生主动投身阅读，深入了解社会的进步与当下的情况，从而增强学生对社会的了解与感知，进一步提高知识储备与精神修为。老师们有责任主动为学生规划学习内容，最大限度地激发学生的集体参与，实现内心的沟通和碰撞，从而提升语文课程的教学水平，让学生掌握更广泛的知识。

2小学语文教学“学习任务群”的意义

在小学语文课程里，“学习任务群”的定义是通过将多任务紧密结合，经过精心的任务设计和有效的组织，来推动学生在综合技能和语文修养方面的不断成长。此教学方法的重要性不言而喻：首当其冲，学习任务群有助于更好地集成教学资源并增强教学成效。当将各种不同的学习任务紧密结合在一起时，能够更有效地发挥学生的兴趣和时间，避免学习内容过于分散和孤立，使教学过程更为有组织性和完善。学习任务的集合可以增强学生的对学习的兴趣及主动参与态度。在学习任务集里，各种任务间存在紧密的相互依赖和关联性，学生需要积极地进行思索和尝试，这样才能成功完成指定的任务。这种学习模式可以有效地点燃学生们内心的好奇与求知的火焰，进而增强学习积极性和广泛参与的欲望。同时，采用学习任务群体可以有效提升学生的全面能力以及学科修养。在教育任务中，学生们不只要熟练运用语文的知识和技巧，还要积极参与实践、团队合作，以培育知识综合掌握能力，进一步提高问题解决技巧和创新思维方式。综合考虑，小学语文课程中的学习任务群不只是提升了教育效果、点燃了学生的学习热情与积极性，还有助于培育学生的全面技能和学科修养，创造出积极的学习氛围和团队协作性，这具有深远的价值。

3基于学习任务群发生的转变

3.1在学习目标上的转变

学生在学习任务群的存在的帮助下，能够更加明确地明确自己的学习目标。在经典的考试教育制度中，学生的学习重点大多放在了教材的解读和掌握，而对学生实际应用这些知识的能力则被忽略了。学习任务群的形成极大地丰富了学生学习的内涵和广度，同时也有助于提高学生的审美观念、综合能力和思考深度。该方法赋予了学生学习实践的新的重视，对于塑造学生的核心修养与语文技能培养都具有明确的指导和推动作用。学习任务群体的实施彻底使教育活动围绕学生为核心，目标是围绕学生的关键素质来进行，避免了在应试教育背景下过于追求分数的错误观点。在学习任务群的环境中，学生们所学的内容逐渐变得更为详实且易于实践。这本书不仅使学生全面接触了语文课程的各个环节，而且有助于加深学生对不同学科知识的融合。学生的学业发展整体而言，从外部到内部展现出了螺旋上升和逐渐上升的趋势，更为关注的是学生未来，甚至是学生未来的终身学习，从而奠定坚实的学术基础。

3.2在学习行为上的转变

学习任务群的核心是将任务作为主要指南，用它来驱动学习的连续发展，直至达到既定的目标。因此，不论对于致力于教学与解答疑惑的教师，或是那些不断吸收知识和知识的学子，所有行为和活动都应当以学习为核心。应该从更大的视角出发，进行全面的策划，而不仅仅是关注眼前的需求与挑战。学习任务群已经打破了传统教学模式中的断裂式模式，使得教师能够根据任务群这一总体理念来进行教学操作。这有助于学生在掌握新知识时，更有序地整合这些知识，塑造一个连续扩大和完善的知识结构。通过连续的学习，可以将所学知识关联起来并进行转移，使得学生在多个方面的学习都能得到有效应用和加以加强。

3.3在学习评价上的转变

学习评价方面的转型可以从三个关键因素中找到：首先，是评价的主体发生了变化。过去的学习评估主要是由教师对学生做出评价，但在特定的学习任务群中，评价是教师与学生共同努力的成果，而且学生始终是评估过程中的核心，评估标准需要进行相应的改革。其次，评估学生表现时，评价内容多是以学生的学术表现为焦点，但现如今，基于学习任务群的评价已经变得更为丰富和具体。它涵盖了对学生学业成果、科学学习过程、合理学习方法以及学业目标达成水平等多方面的评估。第三，评价机制也要进行变革。在学习任务群的环境中，评价方式具有很高的综合性，这包括学生之间的互动评价、学生自己对自己进行的自我评估，以及通过进行各种实践活动而达到的评价。

4学习任务群指引下小学语文低段教学策略

4.1聚焦单元教学目标，积极建立任务群

在新的课程标准背景之下小学的语文教学中，在进行教学设计时必须将学生的核心素质作为首要目标。采用单元教学策略，构建实际情境，以问题驱动为核心进行教学，整合各种教学资源，指导学生更深入地参与实际情境，自主学习和探索，从而进一步推动学生的综合能力提升。只有这样，才能确切地达到学习任务群所旨在的教学效果，这一目标会吸引教师的专注，并为学生建立一个更为积极的任务群体系。

例如，当教师在学习编部版二年级上册第四单元期间，可以围绕“家乡”这一主题来开展教学设计，并从多个不同的视角来展示祖国的美丽山河，这有助于更好地培养学生的对祖国、家乡的深厚情感和热爱。在语文课堂中的不同环节，教师需深入整合教材与教材内容，特别是基于“文学阅读与创意表达”这一任务群，对相关单元进行了精心策划。围绕情境教学的课堂教学需求，教师可以构建“观光壮观的山河，感受家乡的美好，成为家乡的迷你向导”这样的实践活动。这样可以鼓励学生在实际课堂活动中运用所学知识来向他人介绍和分析自己家乡的多种特色和人文属性。在整个学习任务群的执行阶段，努力培养学生的团队合作精神、自我驱动的学习态度、思考和创新表达的技能，进而促进学生在语文方面的素质进步。

4.2科学划分教学层次，清晰梳理课程结构

目前的小学语文课堂环境中，教师应该意识到将学习任务群作为基准来为教学活动科学划分等级，从而更好地利用学习任务群在语文教学中带来的指导和连续性。教师可以根据学习任务来进行课程的策划与规划。特别地，第一个部门是以基本学习任务为重点，它要求学生初步熟悉教材里的基础词汇和表述；第二个部分是发展导向的学习任务组合，强调学生要进行阅读和实践写作；第三部分是拓展性学习任务集，它鼓励学生参与语文园区的多种活动以及在课后的学习经验。

比方说，在编部版的《火烧云》这本书的过程中，教师会基于学生的学习任务组进行实际阅读练习。在课程开始时，教师会根据场景情感地展开朗读，迅速地将学生引入到实际情境中，之后再有计划地为学生设置任务。根据学习任务群体的分级，引导学生完成探索各种奇异现象并绘制壮观云海报的任务”；深入探究色彩的神秘之处，并设计明信片”；任务之一是“结合个人生活经验撰写演讲。这类学习任务群组不仅能够使课程的教学方法富有创造性和逐步提升，而且也关注到了学生能力的成长，这突显了三项任务间的密切关联，同时还有助于提升学生的全面学习技巧。

4.3拓展语文教学边界，构建跨学科实践

当构建小学语文课堂的学习任务群时，教师必须认识到，跨学科的教学是义务教育语文任务群的重要组成部分。这种方式可以与音乐、美术、英语等多种学科结合，为教学方法提供多种形态，并为教师提供有益的借鉴和实践。

以三年级下册的第四单元为例，在这里，老师能以“观察与发现”作为核心主题，从各种不同视角解释细致观察带来的各类知识。这个单元的设计可以围绕“跨学科学习”任务群展开，通过创设“选拔小小研究员”的场景，引导学生融合语言学、科学和美术相关知识，整合所需素材，从而进行科学的试验、观察并编写文本报告等，并与学生分享这些经验，最终确定“优秀研究员”。这实际上代表，在学习任务群环境中的教学设计中，多任务群可以为基础，而且跨学科的学习方法可与其他任务群相结合。例如，教学过程中组织的“歌唱祖国”和“画家乡”等项目不仅仅局限于传统的教学活动，它们还扩展了音乐和美术等领域的知识。这种简洁的跨学科教学方式能够更有效地激发学生的学习热情，丰富创意表达和展示渠道，同时在不断拓展学科领域的过程中，也成功地实现了跨学科的教学目标。

4.4注重系统知识导向，落实核心素养目标

在当前的小学语言教学中，当老师结合实际的学习任务进行教学活动时，还应重视知识的系统化指导。需要着重把原先单调、刻板的知识转变为学生喜爱的实际生活知识，以增进学生对这些知识的激情和兴趣。在这一阶段，老师应当考虑将偏颇的知识体系转变为完整的知识路径，以此培养学生的逻辑推理能力。最终，需要将碎片化的知识库转换为有系统的知识，并在这个过程中为学生建立学习任务表格，以此优化其知识的框架。

例如，在教授三年级下册第三单元的时候，教师为“诗歌”这一主题设计了学习任务，结合现代诗歌的风格，创设了一系列充满创意与启示的课程活动，目的是帮助学生更深入地理解诗歌的情感和感受它所带来的艺术魅力。在此，教师首次引入了“诗歌欣赏与感受”作为系统性学习的任务模块，学生需要在每个单元中挑选一首现代的诗歌，并通过连续地朗诵和感受，深入掌握诗歌所呈现的节奏感、韵律以及情感的精髓。基于此，还可以积极激励大学生参加诗歌朗诵的竞赛会，使学生能够带着深厚的心情在诗中找到与自己的共振。教师可以结合课外实践活动，引导学生体验大自然的美景。学生在此过程中可以深入大自然的每一个角落，寻找像诗歌般的风景，如星空、绿叶和白桦树等，然后将这些体验与自己的经历相结合进行创作。学生有机会通过写诗、绘制画作等各种形式来记录学生对诗歌的观察和感觉，从而更有条理地学习诗歌。教师有资格在各班级学校中组织诗歌写作比赛，学生们都有机会提交作品并在这些作品中展现，同时还可以邀请其他学生和教师进行作品评价和互动交流。

结束语

提高语文教学的品质在增进学生全面学习成效方面具有显著影响，学生在经过高水平的语文教育之后，其语文理解水平会进一步增强，从而为掌握不同学科的知识打下了坚实基础。在“学习任务群”的教育思想指导下，教师应依据既定的教学目标对任务进行有针对性的设计。特别是在课程开始之前，教师应向学生分配预习任务，激发学生自主进行预习，进而增强对语文知识的了解，以此提高学习效果。教师在教学中需要更加注重提高学习任务的吸引力，从而激发学生的学习兴趣和激情，鼓励学生主动地投身于任务的探索。教师应当共同针对教育目标展开深入的探讨与分析，并相互分享各自的教育实践，持续地完善和改进教学策略。

参考文献

[1]谢迪. 学习任务群视域下小学语文主题阅读教学的实践路径——以“神话”主题为例[J]. 福建教育学院学报,2023,24(05):64-67.

[2]袁莉华. 学习任务群下的小学语文单元整体教学设计探究——以统编小学语文教材二年级上册第一单元为例[J]. 江西教育,2023,(22):23-26.

[3]张传侠. 学习任务群下的跨学科阅读教学策略探索——以统编版小学《语文》六年级（下册）第五单元为例[J]. 阅读,2023,(47):28-30.