前言：在当今社会，英语作为一种国际语言，在教育领域中占据着重要的地位。然而，不少高中生在英语学习过程中出现了偏科现象，这严重影响了他们的全面发展和未来的竞争力。本文旨在探讨高中生英语偏科的原因，并提出相应的对策。

一、高中英语偏科教学价值探讨

（一）语言能力提升

英语偏科教学首要的任务就是提升学生的语言能力。通过系统的词汇学习、语法训练和听说读写技能的全面发展，学生能够逐步掌握英语的基本表达和沟通技巧。这不仅有助于学生在日常交流中自信地使用英语，也为他们进一步学习更高级别的英语知识奠定了坚实的基础。

（二）跨文化交流能力

英语偏科教学不仅关注学生的语言技能，还注重培养学生的跨文化交流能力。在学习的过程中，学生需要了解不同文化背景下的语言习惯和表达方式，这有助于他们在未来的国际交往中更加得心应手。通过参与课堂讨论、角色扮演等活动，学生能够在实践中提高跨文化交流的能力。

（三）学科均衡发展

在高中阶段，学生面临着多个学科的学习压力。英语偏科教学有助于平衡学生的学科发展，使他们在掌握其他学科知识的同时，也能够兼顾英语的学习。这种均衡发展的教学模式有助于提升学生的综合素质，为他们未来的全面发展打下坚实的基础。

二、英语学习障碍分析

（一）学习兴趣与动机不足

许多高中生对英语学习缺乏兴趣，认为英语学科枯燥无味，难以产生学习动力。此外，部分学生缺乏明确的学习目标，对英语学习的重要性认识不足，也导致了他们在学习上缺乏主动性和积极性。

（二）学习方法与策略不当

有效的学习方法和策略对于提高英语成绩至关重要。然而，一些高中生在学习英语时缺乏科学的方法，只是机械地记忆单词和语法，缺乏实际运用的能力。同时，他们也没有形成适合自己的学习策略，无法有效地提高学习效率。

（三）英语基础薄弱

部分学生由于在初中阶段没有打下扎实的英语基础，导致在高中阶段学习英语时感到吃力。他们在词汇、语法、听力、口语等方面存在明显的不足，难以跟上教学进度。

三、成因探究

造成高中英语偏科学生英语学习障碍的成因是多方面的，主要包括以下几个方面：

学生自身因素：学生的英语基础、学习能力、学习态度等都会影响英语学习效果。

教师教学因素：教师的教学水平、教学方法、教学态度等也会对学生的英语学习产生影响。

家庭环境因素：家庭氛围、家长对教育的重视程度以及对学生的支持程度等也会影响学生的英语学习。

三、高中英语偏科教学实践策略

（一）注重初高中英语知识的衔接

在教学初始，如果面对的学生英语基础薄弱，那么就对初中的重点语法知识进行回顾复习，比如基本的语音知识、英语的基本句型、基本成分分析、词性认知、定语从句的复习等等。在这个过程中，能使学生温故而知新，也会让学生意识到高中阶段的英语学习没有那么困难，增强学生学习英语的信心，同时也能减少在以后的学生学习和教师教学过程中的阻力。此外，在以后的教学中，也应继续追踪，及时发现学生在知识上的漏洞，若与初中的基础有关的知识点，就拿出时间来及时回顾复习。虽然会费时，但相信“磨刀不误砍柴工”，对从根本上提高偏科生的英语学习有事半功倍的作用。

（二）开展英语课堂实践，提升学生综合能力。

新高考政策的制订与素质教育的要求密不可分，二者都希望学校培养出个人素质高、综合能力强的人才。在高中英语教学中，需要教师注重学生英语综合能力的培养，结合听、说、读、写基本要求，合理进行教学配置，提高学生的英语听说能力，让英语教学更具现实意义，尽可能避免英语学科中出现高分低能的现象。所谓高分低能，即学生做题能力强但口语表达能力弱，不敢说、不能说、不会说，不能将所学内容用到实处。这种现象不利于学生真正提升自我，达不到预期的英语课程教学效果。教师要给予学生口语表达的时间，同时通过积极鼓励的方式让学生大声朗读英文内容、大胆用英语方式与身边人交流互动。这样的教学既有利于提升学生对英语学科的学习积极性，又有助于学生领悟新高考理念，提升英语综合实力。

对于英语教材中出现的人物对话形式的内容，教师可以引导学生两两一组，对教材内容进行角色扮演，将自己带入到教学情境中来，用英语与同伴对话，并且互相点评，共同提升英语口语的表达能力，最后由自主推荐等方式选出两组同学向全班进行展示，以此有效提升学生的英语表达能力。同时，教师可以在学生阅读有关英文文章时，可以鼓励学生多读几遍了解文章内容后，用英语对文章大意进行简要复述，可以充分提升学生对英语关键信息的阅读理解能力与实践运用能力，对于读后续写等新题型具有较大的帮助。

（三）加强学生英语综合能力的培养
        在新课改下要求教师在高中英语的课堂教学中，充分体现学生的主体性，并以学生的语言认知能力、学习情况为基础，借助有效途径，为学生营造一个适宜其听说读写的环境，进而对学生进行听说读写能力训练，以全面提升学生的英语综合能力。在具体培养的过程中，教师可先借助教材知识，对学生进行听力训练，并明确学生的学习任务和学习要求。之后，充分借助课外阅读材料，对学生进行阅读训练，并针对学生的阅读训练材料，制定一系列的问题，引导学生更好地完成阅读。接着，教师结合学生的课外阅读素材，指导学生结合日常生活中较为常见、较为熟悉的事物，让学生结合所学的知识组织语言，并将其表达出。最后，教师还要引导学生借助自身的知识，对相应的场景进行写作训练。在这种教学模式下，学生的英语综合能力也随之得以提升。

结语：综上所述，学生英语偏科不仅有学生自身的内在因素，也有外在的因素，对于英语偏科的学生要从多方面、多角度分析和采取相应的方法，帮助学生走出偏科和恶性循环的怪圈，树立对英语学习的信心，使得各科的学习之间融会贯通，提高学生的整体素质的提高，也为学生长远的全方面的发展打下基础。

参考文献

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[2]刘丽丽，孙崇勇.高中生学业成就归因，心理韧性与心理资源投入的关系[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（09）