在新课标的背景下，高中英语阅读教学不应仅局限于词汇和语法知识的简单掌握。相反，我们应以语篇作为教学的核心载体，致力于推动学生在语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等多个方面的全面发展。这一要求对阅读教学提出了新的挑战。而深入探究主题的教学方式则凸显了学生的主体地位，充分体现了新课标所倡导的以学生为中心的教育理念，成为了至关重要的教学方法。因此，如何在阅读教学中高效地运用这一方式，也成为了教师们迫切需要研究和解决的课题。

一、基于学生认知发展规律优化教学基本流程

1.对话语篇，感知主题。

“新课标”要求在主题阅读教学中凸显学生主体地位，因而教师应引导学生与语篇对话，初步感知主题，而非由教师来直接引出主题。在对话语篇阶段，学生需了解语篇的主要内容，把握语篇的关键细节，理清语篇的基本脉络，这与传统阅读教学中学科知识的习得具有相似性，教师可以鼓励学生基于以往的学习经验以及单元词汇表、工具书等来初步感知文章内容，在尝试翻译语篇的过程中发现文本的内涵。英语主题阅读教学对话语篇的环节既与传统阅读教学中的语篇翻译相类似，又有区别，这种区别突出表现在学生需从语篇构成要素的视角来探究文本内涵，而非“字面意思”。比如，教师可以从语篇内容出发，密切联系学生的现实生活，通过提出有思考价值的问题来引领学生的阅读过程，为深入理解语篇主题奠定基础。

2. 解读语篇，探究意义。

解读语篇需要学生透过语篇表面来发现语篇中的隐含信息，这些信息才是语篇的内核，是理解主题的关键。虽然高中生已经拥有了较为丰富的英语学习经验，也有了一定的英语学习基础，但仍缺乏主题探究阅读的能力。因此，在尊重学生主体地位的同时，还需要教师的有效引导，而聚焦语篇内容与内在逻辑的问题链就是平衡学生主体与教师主导的有效工具。在开展主题阅读教学之前，教师应全面了解学生的学情信息，确定学生的英语水平，提前预设学生可能在主题探究过程中遇到的阻碍，并针对这些阻碍来设计层层递进的问题，引导学生的思维。学生的认知发展需要一个过程，对语篇主题的解读也需要缓缓进行，而难度逐级上升的问题链则适应了学生认知发展的这一规律，成为引导学生思维的重要方式。

3. 深挖语篇，再构意义。

对语篇主题的解读会因学生主体的不同而不同，因而在主题阅读教学中，教师不能给学生“设限”，要鼓励学生结合自己的生活经验来完成语篇主题与意义的重新建构。为了帮助学生深入探究主题意义，教师应带领学生了解作者思路，明确作者的写作目的、所持观点以及语言运用技巧，在深入思考的基础上重新审视语篇的内容、价值、可信度与影响。这一目标可以通过对语篇文体、主题意义、情境、角色、情节以及背景等要素的深入研究来完成。比如，学生可以将语篇中的情节当作一个真实的情境，将自己代入其中，思考自己面对语篇的这种情况时是否会和主人公做出一样的选择。在代入情境进行思考的过程中，学生势必会引入自己的生活经验，也涉及学生的价值判断，这是再构语篇主题意义的关键所在。对语篇的深入理解应该跳出作者的局限，不被作者的构思影响，从多维度、全方位融入自己的想法，从而获得深层意义上的认知，结合自己的生活经验来实现重新理解。

二、聚焦核心素养培育过程创新科学教学方法

1.筛选阅读文本。

在高中英语教材中，三大主题都有涉及，几乎囊括了所有的主题群与子主题，不同主题的语篇其主题阅读的方式也不同。同时，并不是所有的语篇都适合用主题阅读的方式展开。基于此，教师应从主题的角度来筛选阅读文本。其一，判断阅读文本主题与学生生活的联系性。人与自我、人与社会、人与自然三大领域是与学生的现实生活密切相关的，但是其子主题与学生的生活联系程度却不尽相同。教师应聚焦语篇内容来判断其所属的子主题，并结合所教学生的阶段特征来判定是否与学生生活紧密相关。语篇主题与学生生活的联系程度，直接关系着主题阅读探究的实际效果。对语篇主题的探究并不是纯粹客观化的活动，而是结合自己的生活经验来创新性理解作者观点的主观化活动，如果所选语篇远离学生的现实生活，那么学生也就失去了思考的基础，其在主题阅读教学中对主题的探究也不会深入，难以达到预期的教学效果。其二，明确主题阅读材料的结构。随着年级的升高，学生接触的语篇难度直线上升，出现了多种文体与体裁的语篇，同时受作者自身的影响，语篇的结构会有明显的差别。用无差别的主题探究手段来应对这些千变万化的英语语篇，是限制主题阅读效果的主要原因。因而，教师应明确教材语篇的基本结构，从结构出发来确立主题阅读教学的科学路径，切实提升主题阅读教学效果。

2. 设计阅读活动。

主题阅读需要在具体的阅读活动中逐步完成，因而教师应结合学生的实际情况来设计阅读活动，一步步引领学生朝着语篇的深层主题前进。一是阅读前活动。“好的开端是成功的一半”，在主题阅读教学之前用三五分钟的时间来通过自由谈话、歌曲、游戏等方式调动学生的阅读兴趣，引入本节课需要探究的主题，短时间内吸引学生的注意力，为学生在课堂中的深入探究准备条件。二是阅读中活动。教师应考虑主题阅读的循序渐进，应用“任务型教学法”来开展主题阅读教学，设计阅读活动。阅读语篇的内容分布与难易程度是设计阅读活动的重要原则。教师需针对阅读材料不同部分对主题的阐述来设计学习任务，确保学习任务符合语篇组织的一般逻辑及学生当下的认知水平。三是阅读后活动。阅读中活动的侧重点是语言知识的习得，而阅读后活动则是对语言材料的综合应用。聚焦语篇主题的阅读教学的阅读后活动应重视主题元素的渗透，选择有利于学生感悟、升华主题的活动方式。比如，如果语篇涉及多个人物角色，教师就可以设计分角色朗读。还可以“放权”给学生，允许学生结合自己对所扮演角色的理解来增加新的语言内容。这样，在阐述观点的同时既完成了对所学语言材料的应用，又在分角色朗读中深化了学生对不同角色的认知，有利于对主题的深入理解。

结语

基于主题意义探究的英语阅读教学，在培育学生英语核心素养方面具有不容忽视的作用。在“新课标”背景下，教师应正确认识主题阅读教学的价值，立足教学实践，以“新课标”理念为引领优化主题阅读教学，提升主题探究阅读教学的实效，以推动学生素养培育及自主学习能力的发展。

参考文献

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