过去教师习惯于对标单章节展开小学英语教学，忽略了单元主题及其背后承载的育人价值，不利于学生关联单元内容，难以形成完整的知识结构，影响新教材育人效力的有效发挥，这是在未来急需解决的重大问题。后续教师要深入研究新教材，基于教材单元为基础组织教学或以教材单元为中心向外辐射，扩展形成更大体系，向学生布置任务引领学习，提高教与学的落地质量。

一、小学英语大单元任务型教学法的概述

小学英语大单元任务教学是以学生为主体的教学方法，旨在通过具体、可操作性强的任务驱动学生学习，促进掌握语言，提高综合运用能力。任务教学法最早起源于上世纪80年代，要求学生在做中学，得益于践行后的良好效果，目前它已经在全球语言教育领域引起了广泛关注、得到高度普及。该方法更注重学生的感知、体验、实践、参与、合作，期间教师主要发挥引导者的角色价值，从旁为学生提供辅助，促进学生完成任务，达成目标，感受成功，收获喜悦，进一步发展语言应用能力。基于大单元的任务教学要求，教师围绕特定的交际语言项目打造任务，引导学生参与表达、沟通、交涉、解释、询问等各类活动，达到学习的目的，上述举措的主要特色体现在能激发学生热情，强化语言综合运用能力，启发想象力，发展创造力，毕竟在任务型学习中，每个学生都是课堂的主人翁，有独立思考及充分参与的机会。正是因为大单元任务型教学法可以促进学生掌握语言知识，强化技能，所以值得被推广。

二、基于新教材的小学英语大单元教学中任务型教学法的有效应用

（一）分析教材内容

人教pep版三年级上册第一单元的主题是“making friends”，涉及六个语篇。第一篇文章是小学生日常生活对话，子话题是“问候他人并介绍自己，以帮助结交新朋友”，讲述的故事是mike和Wu Binbin在教室初次见面彼此介绍自己，并进行礼貌的问候。第二篇语篇也以学生日常生活为主，话题围绕“说出不同身体部位的名称，并用它们来表示友好的姿态”展开，Mike和Sarah第一次见面，Mike用手指指向自己并完成自我介绍，对方开心地挥手打招呼、同样也介绍了名字。第三篇语篇是语音课，话题是“读写说ABCD”，意在让学生感悟归纳字母ABCD的读音、它们在不同单词中的发音。第四语篇子话题是“向朋友提供帮助，表现出亲切感”，也是围绕小学生日常展开。在一堂美术课堂上，Chen Jie发现自己用来绘画的颜料不够了，Sarah大方地分享。放学后下雨了，Chen Jie没带雨伞，Sarah主动与其共享，双方对彼此的互助行为都表达了感谢。第五个语篇是词汇和项目活动的融合课程，话题是“描述如何做一个好朋友”，Chen Jie回忆她跟其他同学相处的方式，最终发现如果能以礼貌、微笑的形式与他人相处，耐心地倾听，积极地分享，往往可以更快与他人成为好朋友。语篇六是海报配图故事，子话题是“通过阅读识别友谊的关键词”。学生通过阅读海报明白了好朋友的判定标准，学生通过zip讲述自己的新朋友zoom的配图故事，学会用微笑问好表达善意，以此拉近双方距离，更快成为好朋友，明白成为好朋友后要善于乐于分享。

仔细研究该单元的六个语篇可以发现，它们都有同样的基调，从不同视角切入围绕着“如何交朋友”展开论述，各语篇贴合主题，同时语篇间又相互关联，之后形成一个完整框架。在设定单元任务时，教师要贴合“如何交朋友”的统领主题，“认识新朋友、展现友好”、“感悟朋友彼此关爱、相互帮助”、“树立正确交友观”三个子主题，在课上适当时机导出任务，驱动学生学习，促进学习活动由浅入深的展开，辅助学生同步发展理解性及表达性技能，打造结构化知识体系。

单元内容结构图

（二）明确单元目标

“making friends”的教学目标体现在：1在语境中学生能与同伴相互介绍问好，可根据不同身体部位表达友好情感；2能读写说出字母abcd，根据字母发音拼读单词并阅读简单的短语和句子；3能以英语为载体，在学校生活中与他人相互提供帮助、表达对对方的感谢，在图片辅助下了解朋友间和平友好相处的言行体现；4了解如何与人成为好朋友，通过独立或合作等形式打造思维导图，将自己日常与好朋友相处的画面展现出来；5根据海报配图故事，以图文结合的方式说说好朋友应该是怎样的，树立正确交友观，珍惜好朋友以及与他人的友谊。

（三）设定实施任务

单元大任务是组织、规划、实施大单元教学的基本框架，其本质是以一个需要完成的真实情境任务串起学习，教师要设定单元任务，让学生在完成一个又一个任务后达成学习目标。以“making friends”单元任务设定为例，教师可以这样安排：任务1同伴之间用语言、面部表情、肢体动作表达友情。任务2朋友间彼此分享遇到的难题，相互倾听，尝试站在他人角度提出可行性意见。任务3朋友间友好相处，树立正确的交友观。

知识技能的获得、英语核心素养的培养都需要借助践行来实现，在设定单元总任务及子任务后，教师要监督学生参与任务，认真完成。任务1：引导学生用热情的态度说出“Hello， boys and girls；hello，teacher”等问候用语，期间通过“握手、点头示意、勾肩”等动作传递对对方的认可和喜欢。任务2：学生回忆此前与朋友相处的过往、遇到的难题，如“与朋友意见相佐，双方都坚持个人意见，反复强调‘我的想法才是对的’，后来谁也不搭理谁、友情陷入冰点”这类问题，分享一下后来“破冰”的方法，借此开拓学生的交友思路。任务3：汇总并总结班级内不同学生与他人相处的优势和不足，尝试绘制思维导图，了解那些总是能与他人友好相处、交往同学身上的共同特点，明白好朋友不一定要性格、兴趣完全一样，但必须彼此信任，态度热情。为了维护友谊还要懂得沟通、理解、付出，促进学生形成正确的交友观。

（四）评价单元任务

为检验单元目标是否完成、更好把控任务实施成效，教师要制定与学生能力适配的评价指标，方便学生对照标准与教师共同完成评价，保证结果的客观性、真实性，最终实现“以评促学”。“making friends”的评价标准应该体现上文涉及的五个目标，建议教师可参考着打造如下标准：语言能力标准是评估学生是否能准确流利的用英语进行自我介绍，与他人完成基本交流；文化意识标准是点评学生是否能对以英语为母语国家的教育习俗、文化背景表现出理解和尊重的姿态；情感态度标准是评价学生对友谊的态度，在日常展现出来的社交能力，与同学相处时是否乐于助人、是否珍惜来之不易的友谊；学习能力标准是点评学生的自学、团队合作能力和创新思维。

综上所述，传统的小学英语教学以教师单向讲解，督促学生反复背诵记忆、大量做题的形式为主，导致学生陷入新旧知识的割裂，无法构建完善结构。新教材落地后，大单元任务型教学法得到了推崇，这是因为在新教材中强调问题主线、主题教学，为此教师要响应时代号召，基于“分析单元内容、设定单元目标、打造实施任务、评价单元任务”四大角度作为切入做好统筹性安排，借此构建高质量课堂，让学生在任务驱动下逐步向目标靠拢，不断提升自己。

参考文献：

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