引言

在实际的初中英语阅读教学中，往往侧重于语言知识的传授，如词汇、语法等，对文化意识的培养有所忽视。文化意识涵盖了对不同国家文化知识的了解、对文化内涵的理解以及跨文化交际能力等多方面。了解文化有助于学生更深入地理解英语阅读内容，提高阅读的有效性，探讨初中英语阅读教学中的文化意识培养具有重要的现实意义。

1.文化意识与初中英语阅读教学的关系

文化意识在初中英语阅读教学中起着至关重要的作用。文化意识包含丰富的内涵，其中文化知识涵盖不同英语国家的历史、地理、风俗习惯等。例如，了解英国的历史能帮助学生更好地理解英国文学作品中的背景和情节。文化理解则要求学生能够理解文化现象背后的意义和价值观，这有助于提升阅读的深度。跨文化交际意识能让学生在跨文化情境下进行有效交流，使阅读不仅仅停留在语言层面。初中英语阅读材料中蕴含着多样的文化元素，文学作品可能体现英国绅士文化等特色；新闻报道反映不同国家社会文化现象；科普文章展现西方科学研究背后的思维文化。

2.初中英语阅读教学中文化意识培养的现状

目前，初中英语阅读教学中文化意识培养既有成果也有问题。在取得的成果方面，教材编写中逐渐融入文化内容，为学生提供了接触不同文化的机会。部分教师也在阅读教学中进行了文化意识培养的尝试，如在讲解课文时适当引入相关文化背景知识。然而，存在的问题也较为突出。第一，文化内容挖掘不够深入，教师往往更多关注语言知识教学，忽略了文化内涵的挖掘。第二，教学方法单一，缺乏多样化的文化意识培养手段，难以激发学生的学习兴趣。最后，缺乏对文化差异的对比教学，学生难以深刻理解不同文化的内涵，影响跨文化交际能力的提升。

3.初中英语阅读教学中文化意识培养的策略

3.1深入挖掘阅读教材中的文化内涵

3.1.1教师对教材的细致分析，找出隐藏的文化信息

初中英语教材是文化知识的宝库，但其中许多文化信息是隐性的。教师应深入剖析教材内容。例如，在描写人物外貌的阅读篇章中，除了词汇本身，还蕴含着文化审美观念。西方文化可能更强调个性与多元的外貌美，这与东方文化存在差异。在涉及家庭关系的文章里，西方家庭中家庭成员间相对独立平等的关系模式也是一种隐藏文化信息。教师要引导学生关注语言细节，像称呼语的使用习惯。通过对教材中词汇、语法、语篇结构等多方面的细致分析，挖掘出这些隐藏的文化元素，使学生认识到文化与语言的紧密联系，增强文化意识。

3.1.2以教材为基础进行文化知识的拓展，例如补充相关文化背景知识

教材中的阅读内容是文化意识培养的起点。以教材为依托拓展文化知识至关重要。如教材中有关于美国感恩节的阅读，除了文中提及的火鸡、家庭聚会等基本元素，教师可补充感恩节的历史起源，它源于早期移民对印第安人的感恩之情。还可介绍现代感恩节的商业文化现象，如黑色星期五购物狂潮。若阅读材料是关于英国文学作品的节选，教师可以补充作者的生平、创作背景、作品所反映的当时英国社会风貌等。这样的拓展能丰富学生的文化知识体系，让他们在更广阔的文化语境中理解教材内容，从而提升文化意识。

3.2采用多样化的教学方法

3.2.1情景教学法

情景教学法在初中英语阅读教学中培养文化意识具有独特的优势。教师可以根据阅读内容创设生动的文化情景。例如，在教授关于英国餐厅礼仪的阅读文章时，教师可以在教室里模拟英国餐厅的场景，摆放餐具、布置餐桌等。让学生分别扮演顾客、服务员等角色，按照英国的礼仪进行点餐、服务等互动。通过这种身临其境的体验，学生能够深刻感受英国餐饮文化中的细节，如餐具的使用顺序、不同菜品的搭配礼仪等。这种方法将抽象的文化知识转化为具体的行为体验，使学生更直观地理解文化内涵。

3.2.2对比教学法

对比教学法是初中英语阅读教学中培养文化意识的有效手段。在阅读教学中，教师可以对中西方文化进行对比。以节日文化为例，当阅读关于西方圣诞节的文章时，教师可以同时对比中国的春节。从节日的起源来看，圣诞节与宗教有关，而春节源于古代的祭祀活动。在庆祝方式上，圣诞节有装饰圣诞树、互赠礼物等，春节则有贴春联、放鞭炮、家人团聚吃年夜饭等。通过这样的对比，学生能够清晰地看到两种文化的差异与特色，更深入地理解西方文化背后的价值观和意义。对比教学法有助于学生避免文化误解，提高他们的跨文化交际能力，让他们在阅读西方文化相关的文章时，能从对比的视角更好地解读其中的文化信息。

3.2.3多媒体辅助教学法

多媒体辅助教学法在初中英语阅读教学中的文化意识培养方面发挥着重要作用。教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源丰富教学内容。例如，在讲解关于美国地理的阅读文章时，播放美国大峡谷、黄石国家公园等著名景点的视频，让学生直观地感受美国的自然风貌，了解美国地理文化。对于一些历史文化类的阅读，如关于美国独立战争的文章，可以播放相关的历史纪录片片段，展现当时的战争场景、人物形象等，使学生更好地理解美国的历史文化背景。多媒体资源能够将静态的文字转化为动态的视听信息，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让学生在多感官的刺激下更深入地吸收英语阅读中的文化知识，从而有效地培养文化意识。

3.3开展文化主题阅读活动

3.3.1教师推荐文化主题阅读材料，如英国文学经典作品阅读

教师推荐文化主题阅读材料是开展文化主题阅读活动的关键步骤。以英国文学经典作品阅读为例，这些作品蕴含着丰富的英国文化元素。像《简·爱》，它不仅展现了19世纪英国的社会风貌，包括阶层差异、女性地位等，还体现了英国文化中的绅士风度、宗教信仰等方面。教师推荐这样的作品，能让学生接触到原汁原味的英国文化，不同时期的英国文学作品反映着不同的文化特征，如莎士比亚的戏剧体现了文艺复兴时期英国的文化繁荣与思想变革。通过阅读这些推荐材料，学生可以深入了解英国文化的发展脉络，拓宽文化视野，为培养文化意识奠定坚实的基础。

3.3.2组织阅读小组，进行文化主题阅读讨论，分享对不同文化的理解

组织阅读小组进行文化主题阅读讨论是培养学生文化意识的有效方式。在阅读完特定文化主题的材料后，如英国文学经典作品，学生们组成小组展开讨论。在这个过程中，每个学生对作品中文化元素的理解可能有所不同。有的学生可能从人物关系中看到英国文化中的家庭观念，有的则从故事背景里体会到当时的社会价值观。通过分享这些不同的理解，学生能够从多个角度去认识一种文化。例如，在讨论《雾都孤儿》时，学生们会分享对19世纪英国贫困、慈善、犯罪等社会现象背后文化内涵的看法。这种讨论激发了学生的思考，加深了他们对文化的理解，同时也提高了他们的表达能力和跨文化交际意识。

结束语

初中英语阅读教学中的文化意识培养有助于学生更好地理解英语背后的文化内涵，提高跨文化交际能力。教师应通过多种策略，如挖掘教材文化内涵、采用多样教学方法、开展主题阅读活动等，这不仅能提升英语阅读教学质量，更能让学生在全球化背景下成为具有文化素养的人才。

参考文献

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