引言

古诗词，是中华民族文化长河中璀璨的明珠。在初中语文教学体系中，古诗词教学至关重要。初中阶段的学生正处于知识积累与价值观塑造的关键时期，而古诗词以其深刻的内涵、优美的语言和独特的艺术魅力，为学生提供了丰富的精神滋养。

1.初中语文古诗词教学的重要性

古诗词是文化传承的重要载体，它承载着中华民族数千年的历史、思想和价值观。如《诗经》记录了古代人民的生活与情感，让后人得以了解古人的智慧和精神世界，通过学习古诗词，学生能延续中华民族的文化血脉，增强民族自豪感和认同感。古诗词用词精炼优美，像“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，能丰富学生词汇量，提高语言表达的准确性和美感，其语法结构多样，利于学生理解古代汉语语法，为高中及以后的语文学习打下基础。古诗词蕴含意境美和韵律美，能培养学生审美情趣。

2.初中语文古诗词特点

从语言特点来看，一方面用词凝练。如“古道西风瘦马”，仅六个字就营造出一种凄凉的氛围。以简洁的字词表达丰富的含义，让读者能深刻感受到诗人的情感和意境。另一方面语法灵活，与现代汉语语法有较大差异。存在词类活用、倒装等现象，如“春风又绿江南岸”中的“绿”是使动用法。这能加深学生对古代汉语的理解。在意境特点方面，意境深远。诗人通过意象组合创造独特意境，如“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，展现出孤寂清冷的画面。情感含蓄，诗人多通过意象、典故委婉表达情感。如“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，用典故传达复杂情感。在形式特点上，韵律严格，讲究平仄、对仗、押韵等，使古诗词读起来朗朗上口。体裁多样，有古体诗、近体诗、词、曲等不同体裁。

3.初中语文古诗词教学策略

3.1诵读教学

3.1.1多种诵读方式

在初中语文古诗词教学中，多种诵读方式的运用至关重要。范读是一种有效的方式，教师通过富有感情、节奏准确的范读，为学生树立诵读的榜样。例如在教授《出师表》时，教师以庄重、恳切的语调范读，能让学生感受到诸葛亮的忠诚与恳切。自由读给予学生自主探索节奏和情感的机会，让他们初步熟悉诗词内容。齐读可以营造浓厚的诵读氛围，增强集体感。分角色读则适用于有对话场景的诗词，如《木兰诗》，学生通过扮演不同角色，能更好地体会人物情感和诗词情境，从而提升对古诗词的理解。

3.1.2诵读指导

诵读指导是初中语文古诗词诵读教学的关键环节。教师要对诗歌的节奏、重音、语调等方面进行细致指导。就节奏而言，五言诗一般为“二三”节奏，如“国破/山河在”；七言诗多为“二二三”节奏，像“两个/黄鹂/鸣翠柳”。重音的把握能突出诗词的关键内容，如《望岳》中“会当凌绝顶”的“凌”字应重读，以体现诗人的壮志豪情。语调方面，根据诗词情感而定，表达欢快情感的语调轻快，如《钱塘湖春行》；表达忧愁的语调低沉，如《声声慢》。通过这样的诵读指导，学生能更好地诵读和理解古诗词。

3.2意象教学

3.2.1意象解读

意象解读是初中语文古诗词教学中的重要部分。意象是诗人情感的寄托物，具有特定的文化内涵。例如“雁”这一意象，常常代表着思乡之情或游子的漂泊。在范仲淹的《渔家傲·秋思》中，“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”，大雁南飞，而戍边的将士却无法归家，通过“雁”烘托出思乡的愁绪。又如“月”，多与思念相关，李白的《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”，明月成为引发诗人思乡之情的媒介。教师引导学生解读意象，能帮助学生深入理解古诗词中诗人隐藏在文字背后的情感。

3.2.2意象拓展

意象拓展有助于加深学生对古诗词意象的理解和把握。教师可以让学生收集含有相同意象的不同古诗词进行对比分析。比如“菊”这一意象，在陶渊明的《饮酒·其五》“采菊东篱下，悠然见南山”中，菊象征着高洁、隐逸的品质。而在黄巢的《不第后赋菊》“待到秋来九月八，我花开后百花杀”里，菊又被赋予了一种霸气、抗争的意味。通过这样的意象拓展，学生能看到同一意象在不同语境、不同诗人笔下的多元内涵，从而拓宽对古诗词意象理解的深度和广度。

3.3情境教学

3.3.1创设情境

在初中语文古诗词教学中，创设情境是一种有效的教学手段。教师可利用多媒体资源创设情境，如在教授《使至塞上》时，播放沙漠的视频，那广袤无垠的沙地、孤悬的落日，能让学生直观感受“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔。还可通过讲述故事创设情境，在教《木兰诗》时，讲述木兰代父从军的背景故事，使学生更好地理解木兰的形象。另外，利用实物创设情境也可行，如在学习《咏柳》时，展示柳条，让学生近距离观察，从而更好地体会诗中对柳的描写，提升学生对古诗词的理解和兴趣。

3.3.2情境体验

情境体验在初中语文古诗词教学中有着重要意义。教师引导学生进入古诗词所描绘的情境中，能让学生更好地理解诗词内涵。例如在学习《如梦令·常记溪亭日暮》时，让学生想象自己是李清照，在日暮时分的溪边亭子里游玩的情景，感受词人的欢快与惬意。在学习《茅屋为秋风所破歌》时，让学生设身处地感受杜甫在风雨交加的夜晚，茅屋破败却心系天下寒士的心境，使学生能深刻体会诗人的情感，提高古诗词的鉴赏能力。

3.4比较教学

3.4.1诗人比较

诗人比较是初中语文古诗词教学中比较教学的重要方面。不同诗人有着独特的风格与创作特点。例如李白与杜甫，李白的诗风豪放飘逸，充满浪漫主义色彩。他的诗歌常常借助奇伟的想象，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，尽显豪迈之气。而杜甫则是现实主义诗人，他的诗沉郁顿挫，更多关注社会现实与人民疾苦，像“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。通过比较，学生能清晰地分辨出不同诗人的风格差异，深入理解诗人的创作背景、思想观念以及诗歌的艺术价值。

3.4.2作品比较

作品比较有助于初中学生深入理解古诗词。例如苏轼的《水调歌头·明月几时有》和张九龄的《望月怀远》都以月为主题。《水调歌头》既表达了对亲人的思念，又有对人生哲理的思考，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”富有哲理。而《望月怀远》主要侧重于对远方之人的思念之情，“海上生明月，天涯共此时”情感真挚纯粹。通过对这两首作品的比较，学生可以看到不同诗人对同一意象的不同运用，以及在情感表达和思想内涵上的差异，从而提高古诗词鉴赏能力。

3.4.3跨文化比较

跨文化比较在初中语文古诗词教学中有着独特意义。将中国古诗词与外国诗歌进行比较，能拓宽学生视野。比如中国古诗注重意境的营造，像王维的诗“诗中有画，画中有诗”。而西方诗歌如英国浪漫主义诗人雪莱的作品，更强调个人情感的直接抒发。在主题方面，中国古诗词多表达思乡、爱国等传统情感，西方诗歌可能更多关注爱情、自由等。通过这种跨文化比较，学生能了解不同文化背景下诗歌的特点，提升对文化多样性的认识，丰富对古诗词的理解。

结束语

初中语文古诗词教学策略的探索与实施意义深远，通过诵读教学、意象教学、情境教学和比较教学等多种策略，能让古诗词在现代教育语境下焕发生机。这些策略有助于学生跨越时空与古人对话，深入理解古诗词的内涵与魅力，从而更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。

参考文献

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