引言

在当今时代，未来社会对人才有着很高的要求，具备分析、批判、创新等高阶思维能力变得愈发关键，所以培养学生这方面能力迫在眉睫。在这样的背景下，初中英语教学承载着重要使命，一方面要助力学生扎实掌握基本的语言知识与技能，另一方面，更是要着重去培养他们的高阶思维能力。而英语读写是英语教学中的重要环节，它为培养学生的高阶思维能力提供了很多便利条件。那么，究竟该如何在初中英语读写课中高效、有效地培养学生的高阶思维能力呢？这已然成为了广大英语教育工作者当下需要重点探究的课题。

一、初中英语读写课学生高阶思维能力培养的必要性

（一）适应时代发展需求

如今，科技发展一日千里，社会也在持续进步，由此带来的是信息呈爆炸式的增长态势，知识的更新换代更是极为迅速。在这样的时代背景下，未来社会对于人才的要求已然发生了重大转变。不再仅仅满足于人才能够进行简单的知识记忆以及基础的技能运用，而是更为看重其是否具备分析、批判、创新等高层次的思维能力^【1】。初中学生恰好正处在思维发展的关键阶段，而英语读写课作为重要的学习阵地，在此期间着力培养他们的高阶思维能力是非常必要的。通过在英语读写课上开展多样化的教学活动，引导学生进行深入思考、理性分析等，能够让他们在未来踏入社会时，更好地适应其快速发展的节奏，从而在激烈的人才竞争当中脱颖而出，拥有更广阔的发展空间。

（二）提升英语学习效果

高阶思维能力和英语学习有着十分紧密的内在联系。在英语读写课上，要是着重于学生高阶思维能力的培养，那在阅读时，他们就能更精准地理解文意，不错过任何关键细节。比如面对一篇复杂的英语文章，能迅速理清逻辑，抓住核心内容。而在写作方面，学生也可以凭借培养出的高阶思维能力，灵活运用丰富多样的词汇，巧妙搭配各式句式，让写出的文章更具亮点。不再是词汇单一、句式简单的平淡表述。如此，学生在英语读写领域自然能收获更显著的学习成效，其英语综合素养也会实实在在地得以提升。

（三）促进学生全面发展

培养学生的高阶思维能力意义重大，其影响绝不仅限于英语学习范畴，对学生的全面发展更是有着极为深远的作用。分析、批判以及创新等这些高阶思维能力，是学生在各个学科的学习过程中，还有日常生活里都不可或缺且需时常运用的重要能力。在英语读写课上着重培养学生的高阶思维能力后，这种能力能够迁移到其他学科领域^【2】。比如在数学解题、语文写作等方面，都能发挥作用，助力学生形成科学的思维模式。如此一来，学生在面对复杂问题时，就有了更好的解决办法。这不仅有助于他们在认知层面更深入地理解知识，在情感上也能更自信、更积极，进而全方位促进学生的全面发展。

二、初中英语读写课学生高阶思维能力的培养策略

（一）解读文本，培养分析思维

与传统阅读有所不同，高阶思维能力的培养把重点更多地放在了学生的深度阅读上。它要求学生不仅仅是简单地浏览文字，而是要对语篇的各个方面展开细致分析。就拿一篇关于环保主题的英语文章来说，学生需要深入剖析其内容，比如文中提及的各种环境污染现象、造成污染的原因以及可能的解决办法等。同时，还要对文章的结构进行梳理，明确开头是如何引入环保问题的，中间部分又是怎样分别阐述不同方面，结尾是否有总结或者呼吁行动等^【3】。通过这样的分析，学生能逐渐生成清晰的语篇意识。在实际教学过程中，教师还可以开展多种形式的活动来助力学生培养这种分析能力。例如开展看图说话活动，展示一幅被污染的河流的图片，让学生根据图片内容用英语描述看到的景象，并推测可能导致这种情况的原因，以及应该采取什么措施改善。这样一来就能够有效激活学生原有的知识和经验，让他们对文本内容进行准确的预测与推理，进而提高分析能力。

（二）设计问题，培养批判思维

批判性思维的培养，着重于引导学生对语篇内容展开深层内涵的深入探究与思考，绝不是仅仅停留在对文本信息进行简单的复述与重组这般浅显的层面。而是期望学生能够充分结合自身的理解，将所读内容吸收并内化，进而形成属于自己的独立见解。比如在学习一篇关于“The Impact of Technological Development on Life”的英语文章时，教师就可以通过设置一系列具有思辨性的问题来启发学生进行深层解读。教师可以问：“Technological advancements have made our lives more convenient, but they have also brought about problems such as privacy leaks. How do you think we can enjoy the convenience of technology while better protecting our privacy?”这个问题并非能从文章中直接找到答案，学生需要结合自己在生活中的观察与感受，比如日常使用手机软件时遇到的权限获取情况等，深入思考科技发展带来的利弊。通过对这样的问题进行思考和解答，学生要权衡不同的观点，分析各种可能的解决办法，在这种解决问题的思维活动过程中，他们不再是被动接受文本观点，而是主动思考、辨析，从而逐渐发展起批判性思维，能够更加理性、客观地看待各类文本内容所涉及的话题。

（三）读后改写，培养创新思维

语言的输出是我们将所学语言知识真正内化为自身能力的一种外在呈现方式，而在众多促进语言输出的方法中，设计读后改写则是一种非常有效的途径。在实际教学过程中，教师可以设计读后改写任务来助力学生提升语言运用能力与创新能力。例如，当学生学习了一篇描述校园生活的英语短文后，教师便可以布置改写任务。短文原文中按照一天的时间顺序清晰地呈现了校园生活的点滴，并且运用了一些生动形象的词汇和较为简单的句式来表达。教师则可以要求学生针对这篇文本材料，以原文所涵盖的内容、结构以及语言风格等为参照依据，在此基础上进行创新改写。在改写的过程中，学生可以通过改变叙述视角的方式进行改写，比如从一名校园参观者的角色重新来描述校园生活^【4】。或者也可以结合自己校园生活经验，在内容上进行拓展，增添一些有趣的校园活动情节。再或者也可以尝试着运用一些更高级的词汇与复杂句式来替换原文中相对简单的表述。这样的改写活动，不但能够深化学生对原文的理解，还能够有效推动学生创新能力的不断发展，让他们在语言输出方面有更出色的表现。

三、结语

综上所述，在初中英语读写课中强化对学生高阶思维能力的培养是非常必要的。因此，教师应意识到这点，并在教学实践中，通过通过解读文本培养分析思维、设计问题培养批判思维、读后改写培养创新思维等一系列培养策略的实施，有效提升学生的高阶思维能力，使学生在英语读写课中不仅学到了语言知识和技能，更获得了思维的锻炼和成长。

参考文献

[1]沈妙莉.初中英语高阶思维阅读活动的设计与实施[J].现代基础教育研究,2020,39(03):211-214.

[2]王红.在高中英语读写课中培养学生高阶思维能力的几个方法[J].语数外学习(高中版下旬),2022,(03):78-79.

[3]吴蓉蓉.指向高阶思维能力培养的初中英语读写课实践——以Unit 2 Goldilocks hurried out of the house为例[J].英语教师,2022,22(02):35-38.

[4]万红红.培养学生高阶思维能力的初中英语读后教学实践[J].中小学外语教学(中学篇),2021,44(01):40-44.