“教-学-评”一体化的概念正式提出，要求教师要擅长利用教学手段，确保学生学习在课堂中真正发生。教师在进行课堂设计前，要明确让学生能够理解什么，能表达什么，会做什么，以及是否形成正确的价值观等。课堂则更强调“以学生为主体，促进学生全面，健康而个性地发展”的课程评价体系。本文拟探索提升学生核心素养下的“教-学-评”一体化，设计并实践教学案例，促进英语核心素养在课堂中生成。逆向教学设计以目标为导向，帮助教师明确教学目的，确定评价依据和思考教学活动。

一、逆向教学设计

逆向设计(Backward Design)”是威金斯和麦克泰(Wiggins & McTighe 2005) 在《追求理解的教学设计》(Understanding by Design) 一书中提出的单元课程设计思路。它具体分为以下三个阶段:第一阶段为确定预期学习结果，即确定学习目标;第二阶段为确定合适的评估证据，即确定学习评价任务, 包括表现形式任务及其他证据; 第三阶段为设计学习体验和教学,即设计和开展学习活动。

逆向教学设计提供了一种新的课堂设计方向。教师在确定教学目标后，先确定明确的学习评价依据，最后再设计学生活动。以更好的融合教师的教，学生的学，以及让评价镶嵌在课堂中，不再割裂开来。

二、基于逆向设计的初中英语听说教学实践

本文以人教版新目标初中英语九年级“Unit 7 Teenagers should be allowed be choose their own clothes.” Section A 1a-1c Listening and Speaking 为例，阐述笔者如何结合“教-学-评”一体化，实施逆向教学设计。

本课分析：

What——本单元核心话题是“规则”，功能就是用be (not) allowed to do 探讨允许和不被允许的事情，同时表达态度及理由。本单元主题涉及人与自我，人与社会范畴，涉及真实的生活场景。本课听力对话材料描述女孩Anna和妈妈对青少年日常行为准则发表各自的观点（考驾照，打耳洞，选自己的衣服）。

Why——希望通过本课学习，学生能够感知青少年生活中各种形式的家庭规则中，讨论同龄人的生活方式和行为规范。引发学生对家庭规则的思考，阐明自己的观点并论述自己的理由。引导学生在理解和遵守规则的基础上，辩证看待规则，并通过和父母协商与优化，寻找规则下的自由。

How——首先，教材通过图片及五条规则，把学生带入家庭中的一些规则。Activity 1b 的听力对话描述Anna 想独自和同学外出，和妈妈就三条规则表达了各自的观点。材料中运用should be allowed to do 及否定前置等句式结构，表达对规则是否同意并陈述理由。

1.确定教学目标

逆向设计最终指向学生的“理解”，“理解”并不是人们普遍认为的“知道”。赵钰莲 (2018) 指出“理解的六个侧面”与我国的英语学科核心素养殊途同归。核心素养中的“语言能力”与“解释”相对应、“学习能力”与“释译”“应用”相对应、“思维品质”与“洞察”“应用”“自知”相对应、“文化意识”与“移情”相对应。根据“理解的六个侧面”，本课的具体目标如下：

（1）学生能围绕“家规”，通过听，说等活动，正确使用含有情态动词的被动语态，介绍家规及其观点和理由。并通过听力及听力策略，形成良好的学习习惯和技巧；

（2）了解中西方关于青少年的不同文明准则（考驾照），了解中外审美观的差异（打耳洞），形成自己的审美观和一定的文化视野。

（3）通过Brainstorm，培养学生发散思维；推测听力内容Anna情感，引导学生对规则的思考，培养学生解决问题的能力。

（4）学生通过谈论规则的话题，保持英语学习的兴趣；能够小组合作学习，积极沟通，倾听他人。

2.确定评价证据

教师在课堂设计前，要不断逆向思考，教学想到达到的效果是什么？需要学生生成什么样的行为？对学生的评价任务是什么？按照这样的思路，去寻找实现的评价方式。本课评价依据思考如下：

（1）学生能够学会用I (don’t) think ... should be allowed to do ... 表达对规则是否同意，并陈述理由。

（2）学生能够掌握听说测评的一些听力技巧和方法，同时能揣摩对话人物的情感并模仿。

（3）面临青少年对规则的困扰，学生能够通过小组合作去创造地提出可行的建议并说明理由。

（4）谈论自己对规则的看法及其意义，引发学生辩证看待生活中的规则。

3.确定学习内容及活动体验

学生活动1  “课前三分钟演讲”，该环节改编自七年级下册Unit4 Don’t eat in class. Section B 2b 的文章，讲解Molly 对很对家规感到烦恼而寻求帮助。

设计意图  学生通过对本文，快速提取七年级对规则学习的记忆，进入本课主题，引发学生对规则感到困扰的共鸣。为后面提出建议埋下伏笔。

学生活动2  观看视频小老鼠Tip 制定家规，引导学生头脑风暴，学会用句型 I am (not) allowed to do 的句型发散思维，谈论自己的family rules。

设计意图  学生会使用本课目标句型表达家庭规则，能够了解同龄人的不同的行为规范。同时，培养学生思维发散的思维品质。并介绍中西方对规则的差异，引导学生有独立的思考，形成一定的文化视野。

学生活动3  学生两人一组，就青少年生活中值得探讨的四个常见行为规范，谈论自己是否认同的观点并给出恰当的理由。

设计意图  学生能够使用本单元的目标句型谈论家规“-- Do you think teenagers should be allowed to ... -- Yes/No, I agree/disagree. ”，并能对不同其表达恰当的理由。引导学生交流并独立思考，能够有自己的独立见解。

学生活动4  听力1b练习。听力问题设计从听材料的大意“Q1：How many rules are mentioned?”，再设计让学生听细节的三个问题 “Q1: 1. Why doesn't Anna's mom allow them to drive?；Q2. How is Anna going there at last?；Q3. What does Anna want to buy?”。听力结束，引导学生推测青少年Anna对待家庭规则的情感态度，并让学生跟读模仿，角色扮演。

设计意图  在整个听力练习中，利用过程性评价，通过听力练习训练提升学生听力能力。引导学生习得一定的听力技巧，如学会预写答句结构，学会记录关键词，并在听力结束之后用整句回答问题等听说测试技巧。在情境中让学生体会语音语调表达说话者的情感，通过角色扮演，生成他们对材料的情感理解。

学生活动5  拓展听力训练（口语表达），通过听力材料了解到Anna 对规则并不完全接受，设计Anna 来信寻求帮助。学生听Anna 的来信，学会做听力笔记并复述来信。

设计意图  基于学生对听力材料的理解和掌握，结合中考听力测试。教师在前面已经搭建足够的脚手架去帮助学生掌握听力内容。该环节意在更深入地提升学生的听力技巧和能力，如学会快速浏览中文要点，留意长难句。学会用不同的方法速记难点等。对学生的学习能力提出了更高的训练要求。

学生活动6  在收到Anna 求助的来信后，小组合作给Anna 提出可行的实际的建议，并学会小组分工。最后以一篇应用性的建议类文章输出，小组汇报小组讨论结果。

设计意图  小组在结合Anna 遇到的问题，并针对其问题提出切实可行的建议。对学生来说不仅是语言输出上提出了要求，也提升了学生解决问题的思维品质。教师要及时走动引导辅助学生解决小组合作中的问题，并鼓励他们大胆的表达。在这个环节中，也更大程度的提升了学生英语学科核心素养。

三、逆向教学设计的反思

本文以九年级七单元听说课为例，初步探索了逆向教学设计中“教、学、评一体化”的教学思路。先确定本节课教学的目标，再思考有利于实现课堂目标的评价依据，最后填充合适的课堂教—学活动。在整个教学活动中，要思考评价依据，课堂的活动是否有利于学生的学？整个课堂开展过程中，笔者教学评价的设计是整个逆向教学设计的关键。逆向教学设计中，教师突破了传统教学的束缚，正视了教学评价的意义，更加注重课堂中学生的主体地位。

其次是课堂的形式，课堂除了有纸笔的评价形式，还有很多注重课堂生成的表现性评价。由于逆向设计下评价证据是预设的，所以教师要注重对课堂的观察，学生在课堂中的表现与预设可能会存在一些差异，教师应具备一定的教育机智，根据学生表现，实施调整教学安排。  

最后，教师要帮助学生“理解”并灵活运用所学知识。教学的每个环节一定要贴合学生生活情境，不能脱离他们生活的认知。让学生在尽可能熟悉的，真实的，有趣的情境中建立新旧知识的联系，学会迁移创新。

参考文献

[1] 教育部.2022.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社.

[2]王蔷,李亮.2019.推动核心素养背景下英语课堂教一学一评一体化:意义、理论与方法[J].课程·教材·教法,(5):114-120.

[3] 林幼朵.2023.逆向教学设计理念下的 初中英语听说课教学设计[J].福建基础教育研究.

[4] 王婧怡.2023.基于逆向设计理论的高中英语单元整体教学路径探究[D].哈尔滨师范大学