识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生对汉字的认识和理解，更是学生阅读和写作能力发展的基础。随着社会的发展和教育改革的推进，传统的识字教学方法已无法满足学生多样化的学习需求。因此，如何将识字教学与学生的生活实际相结合，提高识字教学的趣味性和实效性，成为小学语文教育工作者需要深入思考的问题。文章将从生活化教学的角度出发，探讨在小学低年级语文识字教学中，如何通过创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效果。

一、当前小学语文低年级识字教学的现状

学生特殊性导致的识字困难。在小学低年级的识字教学中，学生的特殊性是一个显著的现状。由于这一阶段的学生年龄较小，他们的思维以形象思维为主，学习自主性相对较差，注意力难以保持长久。这种年龄特点导致他们在识字学习方面面临一定的难度，尤其是汉字结构复杂、数量庞大。此外，学生之间在认知发展水平上存在差异，这种差异可能受到多种因素的影响，如城乡差异、性别差异以及学前教育的差异^[1]。这些差异使得学生在识字量和识字方法上表现出不均衡，有的学生可能已经接触过拼音和少量汉字，而有的学生则完全是从零开始。

教师教学方式的单一性。当前小学语文识字教学中，教师的教学方式往往较为单一。许多教师仍然依赖传统的教学方法，如使用粉笔、黑板和教材进行教学，主要通过领读和跟读的方式进行识字教学，缺乏多样化的教学手段。这种方法通常较为单调和乏味，容易使学生失去学习兴趣，从而影响识字能力的提升。此外，一些教师在教学设计上不够合理，过分追求课堂的完整性，而忽视了对每个生字音、形、义的具体分析和教学的针对性。

学生识字兴趣的低迷。在小学语文识字教学中，学生对识字的兴趣普遍不高。教师在教学过程中往往过于侧重于文字积累，而忽视了识字的实际应用，导致学生体会不到识字的乐趣和意义^[2]。这种教学方式使学生感到识字是一项枯燥乏味的任务，而不是一种有意义的学习活动。结果，学生的学习兴趣消极，缺乏主动探索和学习的动力。这种低迷的兴趣状态不利于识字教学的改革与发展，也不利于学生语文素养的整体提升。

二、基于生活的小学语文低年级识字教学的意义

促进学生认知发展。在这个阶段，学生的大脑发育迅速，对外界信息的吸收能力非常强。通过识字教学，学生能够将抽象的汉字符号与具体的事物或概念联系起来，这不仅有助于他们更好地理解语言，还能促进他们的思维能力和记忆力的发展^[3]。识字还能帮助学生建立起对语言结构的基本认识，为日后的阅读和写作打下坚实的基础。在认知发展的过程中，识字教学还能培养学生的观察力和想象力，因为他们需要通过观察字形和理解字义来记忆和运用汉字。

培养学生的学习兴趣和自主学习能力。将识字教学与学生的生活实际相结合，能够极大地激发学生的学习兴趣。当学生发现课堂所学的汉字能够在日常生活中得到应用时，他们对识字的积极性会显著提高。例如，通过识别街道标识、商品包装上的文字等活动，学生能够体验到识字的实用价值，从而增强学习的动力。此外，生活化的识字教学还能培养学生的自主学习能力。在教师的引导下，学生可以主动在生活环境中寻找学习资源，通过观察、探索和实践来掌握新字词。这种自主探索的过程不仅能够提高学生的识字效率，还能培养他们的学习策略和解决问题的能力。

加深学生对文化和生活的理解。识字教学不仅仅是教授学生认识汉字，更是一个文化传承和社会实践的过程。通过识字，学生能够更深入地了解中华文化的博大精深，感受语言文字的魅力。例如，通过学习与节日、习俗相关的字词，学生不仅能够认识新的汉字，还能了解背后的文化故事和传统意义^[4]。识字教学还能够帮助学生更好地理解和参与社会生活。在日常生活中，无论是阅读书籍、报纸，还是使用互联网、社交媒体，识字都是获取信息和沟通交流的基础。通过识字，学生能够更广泛地接触社会信息，提高他们的社会适应能力和生活技能。

三、基于生活的小学语文低年级识字教学策略

1.情境创设

情境创设与生活实践相结合。在小学语文低年级识字教学中，教师可以创设与学生生活紧密相关的情境，让学生在实践中学习汉字。以一年级上册《我爱学语文》为例，教师可以安排一次“超市购物识字”活动。在这次活动中，学生需要在家长的陪同下，前往超市并列出一份购物清单，清单上的物品名称都是课文中出现过的汉字，如“苹果”、“牛奶”、“面包”等。学生在挑选商品、阅读商品标签的过程中，不仅能够加深对这些汉字的记忆，还能理解汉字在日常生活中的应用^[5]。这种情境创设策略，让学生在真实的生活场景中体验识字的乐趣，提高了学习的实际意义。

情境创设与季节变化相结合。结合季节变化进行识字教学，可以让学生在感受自然的同时学习汉字。以一年级下册《春夏秋冬》为例，教师可以在春天组织一次“寻找春天”的户外活动。在这次活动中，教师带领学生到校园的花园或附近的公园，引导学生观察春天的自然现象，如“花开”、“草绿”、“燕子飞”等，并在观察的过程中学习相关的汉字。学生在欣赏春天美景的同时，通过观察和记录，加深了对这些汉字的理解和记忆。这种情境创设策略，让学生在亲近自然的过程中，感受到学习汉字的愉悦，增强了学习的兴趣和动力。

情境创设与节日主题相结合。利用节日主题进行识字教学，可以让学生在了解和庆祝节日的同时学习汉字。以二年级上册《传统节日》为例，教师可以在中秋节前夕组织一次“中秋节诗词大会”。在这次活动中，教师首先向学生介绍中秋节的由来和习俗，然后引导学生阅读和学习与中秋节相关的古诗词，如“床前明月光，疑是地上霜”等。学生在欣赏诗词、感受节日氛围的过程中，学习了与中秋节相关的汉字，如“月”、“夜”、“思”等。这种情境创设策略，让学生在体验传统文化的同时，加深了对汉字的认识和理解，提升了学习的文化内涵。

2.生活实践

结合学生校园生活进行识字教学。在一年级上册的识字教学中，教师可以结合学生的校园生活来设计教学活动。例如，在教学《我是小学生》这一单元时，教师可以组织学生进行“认识我们的学校”活动。在活动中，教师带领学生参观校园的各个角落，如图书馆、操场、教室等，并在每个地点旁边放置或画出相应的汉字卡片，如“图书”、“操场”、“教室”。学生在亲身体验和探索校园的过程中，自然而然地认识并记住了这些汉字。这种将识字与学生日常生活紧密结合的方法，不仅提高了学生的识字兴趣，还帮助他们建立了汉字与现实生活的联系。

利用家庭生活资源进行识字教学。在二年级上册的识字教学中，教师可以鼓励学生在家庭生活中学习汉字。以《小蝌蚪找妈妈》这一课为例，教师可以布置一个“家庭汉字寻宝”活动，让学生在家庭环境中寻找带有汉字的物品，如冰箱上贴的菜单、药盒上的标签、玩具上的文字等^[6]。学生在寻找和识别这些汉字的过程中，不仅能够加深对汉字的记忆，还能理解汉字在日常生活中的应用。教师可以让学生将找到的汉字记录下来，并在课堂上分享他们的“寻宝”经历，从而增强学生在实际生活中主动识字的意识。

通过自然观察进行识字教学。自然观察是识字教学的另一个重要途径。以二年级下册的《找春天》为例，教师可以带领学生到公园或自然保护区进行自然观察活动。在活动中，学生需要观察自然界中的各种现象，如植物的生长、动物的行为等，并学习与之相关的汉字，如“花”、“草”、“树”、“鸟”等。教师可以引导学生描述他们的观察结果，并用汉字记录下来。这种教学策略不仅能够提高学生的识字能力，还能培养学生的观察力和对自然的热爱。

3.游戏互动

故事情境法在游戏中的应用。在小学语文低年级识字教学中，可以通过创设故事情境，让学生在故事中学习新字。以二年级上册《植物妈妈有办法》为例，教师可以设计一个“故事探险”游戏。在这个游戏中，学生被邀请进入一个虚拟的植物王国，每个学生需要通过阅读故事中的线索，找出隐藏在故事中的新字。例如，故事中提到“蒲公英妈妈有办法让她的孩子飘向远方”，教师可以让学生找出“蒲公”、“英”等字。学生在探险的过程中，不仅能够学习到新字，还能理解这些字在具体语境中的意义，从而提高他们的阅读理解能力。

生活场景模拟在游戏中的应用。结合学生的生活经验，模拟真实场景进行识字教学，可以提高学生对字词的理解和记忆。以一年级下册《小青蛙》为例，教师可以设计一个“小青蛙过河”游戏。在这个游戏中，学生扮演小青蛙，需要通过一系列荷叶（每个荷叶上有一个新字），才能到达河的对岸。教师可以准备一些写有“跳”、“水”、“石”等与课文相关的字的荷叶卡片，学生每跳到一个荷叶上，就需要读出并记住那个字。这种游戏化的教学方法，让学生在模拟真实情境的过程中学习新字，增强了学习的趣味性和实用性。

互动竞赛法在游戏中的应用。互动竞赛法能够激发学生的积极性和竞争意识。以二年级上册《树之歌》为例，教师可以组织一个“树木知识竞赛”游戏。在这个游戏中，学生分成几个小组，每组需要在限定时间内识别出与树木相关的汉字，如“树”、“叶”、“根”等^[7]。教师可以准备一些树木的图片和字卡，学生需要将图片与正确的字卡匹配。通过这种竞赛，学生不仅能够学习到新字，还能增强团队合作精神和集体荣誉感。这种游戏化的教学策略，让学生在紧张刺激的竞赛中学习新字，提高了学习的效率和动力。

4.跨学科整合 

跨学科整合自然观察与识字教学。在一年级上册的《日月山川》这一单元中，教师可以结合自然课程，设计一次户外自然观察活动。在这个活动中，学生在教师和自然老师的带领下，观察校园或附近的公园中的植物和自然景观。教师可以准备一些写有植物名称和自然现象的汉字卡片，如“松”、“柏”、“泉”、“石”，并让学生在观察过程中找到对应的自然元素。学生在自然环境中学习汉字，不仅能够加深对汉字的记忆，还能增强他们对自然的感知和认识。

跨学科整合音乐与识字教学。以一年级下册的《小青蛙》为例，教师可以与音乐老师合作，开展一次“青蛙合唱团”的音乐识字活动。在这次活动中，学生首先在语文课上学习“蛙”、“唱”等字的读音和意义。然后在音乐课上，学生学习一首关于青蛙的歌曲，并在歌词中标注所学的汉字。教师可以引导学生在唱歌的过程中，关注歌词中的汉字，通过音乐的节奏和旋律来记忆汉字。这种跨学科的教学方法，让学生在音乐的感染下学习汉字，提高了学习的趣味性和记忆力。 跨学科整合体育活动与识字教学。结合二年级上册的《操场上》这一单元，教师可以与体育老师合作，组织一次以“操场上的运动”为主题的跨学科识字活动。在这次活动中，学生在语文课上学习与运动相关的汉字，如“跑”、“跳”、“投”。在体育课上，学生参与各种运动项目，如跑步、跳远、投球，并在活动过程中使用所学的汉字来描述自己的动作和感受^[8]。教师可以鼓励学生在运动中交流，使用汉字来表达，如“我跑得快”、“你跳得远”。这种跨学科的教学策略，让学生在体育活动中学习汉字，提高了学习的活力和实用性。

结语

在小学语文低年级识字教学中，将生活融入课堂，使识字教学更加生动、有趣，是提高学生识字兴趣和效率的关键。通过跨学科整合、情境创设、生活实践等策略，学生不仅能够认识并掌握汉字，还能理解汉字在现实生活中的应用。这种教学方式有助于培养学生的观察力、想象力和创造力，同时也为他们今后的语文学习打下了坚实的基础。随着教育改革的不断深入，我们期待更多的创新教学方法能够被应用到小学语文识字教学中，以满足学生全面发展的需求。

参考文献

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[3] 吴雪春.提升小学语文低年级识字教学有效性的策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究, 2022(12):167-169.

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[5] 马丽.小学低年级语文识字教学策略研究[C]//广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会论文集.2022.

[6] 王昌英.小学低年级识字教学策略[J].  2024.

[7] 张月.基于核心素养培养的小学低年级识字策略研究[D].曲阜师范大学,2022.

[8] 刘进仓.小学语文低年级趣味识字教学策略分析[J].名师在线(中英文), 2024(4):62-64.