引言

在幼儿教育中，自主游戏是一种重要的学习方式。然而，如何在自主游戏中提升幼儿的深度学习效果一直是一个挑战。本文旨在探讨在一对一倾听的背景下，如何通过师幼互动、游戏的自主性以及轻松的游戏氛围来提升幼儿的深度学习效果。

一、 自主游戏背景下幼儿的深度学习的原则

(一)自主性原则

在自主游戏开展的过程中，教师要深刻理解并遵循自主性的原则，确保幼儿在游戏活动中的主体地位^[1]。这意味着游戏的设计和实施应该以幼儿的兴趣和意愿为中心，而非教师的预设。为了实现这一点，教师通过一对一的方式，与幼儿进行深入沟通，了解他们的兴趣所在，从而设计出真正吸引幼儿的游戏活动。这种沟通是日常的互动，如询问幼儿喜欢什么样的游戏、对哪些活动感兴趣等，也是通过观察幼儿的游戏行为来发现他们的兴趣点。通过这样的方式，教师帮助幼儿发现和探索他们的兴趣和潜能，从而提升他们的自主能力。此外，教师还应该尊重幼儿的选择，给予他们足够的自由，让他们能够根据自己的意愿来选择游戏的内容、材料、伙伴以及游戏的进行方式等。教师通过提供多样化的游戏材料和工具，为幼儿提供丰富的游戏选择，并鼓励他们自己进行探索和创造。在一对一的互动中，教师引导幼儿表达自己的想法和感受，帮助他们发展自我意识，培养他们独立思考和决策的能力。

同时，教师还应该关注幼儿在游戏中的表现，及时给予反馈和指导^[2]。当幼儿在游戏中遇到困难或挑战时，教师通过提问、建议等方式，引导幼儿思考解决问题的方法，而不是直接给出答案。在一对一的互动中，教师根据幼儿的具体情况，提供个性化的指导，帮助他们克服困难，提升解决问题的能力。

(二)探究性原则

在自主性游戏时，教师应该要有意识地对幼儿进行引导，使之进行问题的探究，继而培养幼儿的思维能力。为了实现这一目标，教师可以采用一对一的方式，与幼儿进行深入的互动和交流。在一对一的环境中，教师可以更加细致地观察幼儿的游戏行为，了解他们的兴趣和需求，从而更有针对性地进行引导。

教师可以通过提问、观察和参与游戏的方式，激发幼儿的探究欲望。在游戏中，教师可以适时地提出开放性问题，鼓励幼儿思考和探索^[3]。教师还可以通过观察幼儿的游戏行为，发现他们可能遇到的问题或挑战，并适时地提供一些建议或线索，帮助他们解决问题，从而提升他们的思维能力。此外，教师还可以通过创设问题和情境，引导幼儿进行深入探究。在一对一的环境中，教师可以根据幼儿的兴趣和需求，设计一些有趣的情境和问题，激发他们的好奇心和求知欲。

在一对一的互动中，教师还可以及时给予幼儿反馈和鼓励。当幼儿在探究过程中取得进步或成功时，教师可以给予他们积极的肯定和鼓励，增强他们的自信心。同时，教师还可以通过提问和反思的方式，引导幼儿回顾自己的探究过程，帮助他们总结经验，提升自我反思能力。通过这样的方式，幼儿不仅可以在游戏中提升思维能力，还可以培养他们的自我意识和自信心。

二、 自主游戏背景下的幼儿深度学习路径

(一)发挥游戏的自主性

在自主区域游戏中，教师担当的角色是智慧的引导者，而非传统意义上的控制者。教师需给予幼儿充分的尊重，鼓励他们自由地表达创意和探索未知。通过细致观察，教师能够洞察每个幼儿的独特个性与兴趣，并据此提供适宜的引导，激发幼儿在游戏过程中自发地思考和探索^[4]。教师应积极鼓励幼儿进行多维度的思维活动，并支持他们勇于尝试新鲜事物。这有助于幼儿在游戏中获得独特的体验和新颖的发现。相较于过去教师主导的游戏模式，现代教育理念强调幼儿作为主动参与者的角色，并尊重他们的选择与行为。

以建构游戏为例，教师应赋予幼儿主导权，让他们根据个人的想法和设计来构建作品。面对建构过程中的挑战，幼儿会变得更加专注和投入，深入分析问题，并寻找解决方案。这种独立解决问题的过程不仅锻炼了幼儿的深入思考能力，也促使他们在不断的调整和改进中找到最佳建构策略。此类活动有助于培养幼儿的独立思考和问题解决能力，并激励他们在教师的引导下进行深入学习与探究。此外，建构游戏还能够提升幼儿的空间想象能力^[5]。在建构过程中，教师应引导幼儿关注作品的美感和完整性，以促进他们的审美和欣赏能力的发展。对于幼儿在建构过程中可能出现的挫折和情绪反应，教师应以耐心和理解的态度进行安抚，帮助他们学会管理和调节情绪，培养情绪调节能力。

教师在自主区域游戏中的引导作用至关重要。通过尊重幼儿的自主性和创造性思维，鼓励他们独立思考和尝试，教师能够有效地帮助幼儿在游戏中实现深度学习和全面发展。

(二)营造轻松的氛围

在规划与指导幼儿的自主游戏时，教育者应采取幼儿的视角，深刻洞察并解读其行为与内在需求。幼儿天生对新奇事物充满好奇，教师可以利用这一特质，设计多样化的区域游戏活动，旨在通过游戏培养幼儿的独立性。例如，在角色扮演游戏如“过家家”中，幼儿可以自由选择扮演的角色。教师通过观察和引导，鼓励幼儿深入角色，“妈妈，我长大了想要成为一名宇航员，你能帮我准备一下太空服吗？”这样的情境激发幼儿思考如何实现自己的梦想。在这样的游戏过程中，幼儿能够将生活实际与所学知识相结合，解决问题，实现自我成长，并提升多方面的能力。通过营造和谐融洽的游戏环境，教师教导幼儿如何与他人友好相处，让他们在积极的人际交往中体验游戏的乐趣^[6]。在游戏过程中，教师发挥引导作用，丰富幼儿的常识，推动其思维向更高层次发展。对于性格内向、人际交往能力不足的幼儿，教师应提供个性化的指导，帮助他们逐渐克服社交恐惧。游戏还能培养幼儿灵活应对各种情况的能力，塑造其人格，为深入学习奠定坚实基础。

(三)高质量的师幼互动

在幼儿自主游戏的教育实践中，师幼互动对于提升游戏质量至关重要。实践中，一些教师遵循“让游戏回归幼儿”的理念，将幼儿视为游戏的主人，减少指导性干预。然而，这种做法有时可能导致教师过度放任，间接影响幼儿的深入学习。因此，教师需要适时调整自己的教育理念，增强与幼儿的互动，以促进幼儿深度学习的实现。

为了在自主游戏中构建高质量的师幼互动，首先需要营造积极的互动环境。近年来，“静待花开”成为教育领域常用的词汇，但部分教师可能将其误解为消极等待，导致幼儿在自主游戏中探索的兴趣和创意未得到充分关注，错失了经验积累的机会。因此，教师需要提高教育敏感性，迅速捕捉幼儿的需求，并给予充分的支持，创造和谐的互动氛围。例如，当几个女孩热衷于扮演公主的游戏时，她们各自穿着披风独自玩耍。教师可以引导她们将单独的游戏转变为合作游戏，让“公主”们共同享受茶点。教师可以参与到游戏中，并提出引导性的问题：“你们都喜欢公主，能否给我讲一个关于公主的故事？”孩子们会主动分享动画故事，形成复杂的认知结构。幼儿开始讲述她们喜欢的公主故事，描述她们喜欢的情节。有的孩子甚至能概述整个故事。教师对此表现出浓厚的兴趣，并提出建议：“我们把这个故事表演出来好不好？”这样引导幼儿进入游戏的新阶段，激发她们的学习兴趣。孩子们开始一起编写小故事。随着游戏的深入，幼儿开始意识到角色分配的重要性，故事内容也变得更加丰富，角色服饰也更加多样化。在自主游戏的过程中，幼儿的高阶思维能力得到了进一步提升。

结束语

本研究发现，一对一倾听能够有效促进幼儿在自主游戏中的深度学习。通过构建高质量的师幼互动、发挥游戏的自主性以及营造轻松的游戏氛围，幼儿能够在自主游戏中进行深度学习，培养独立思考、问题解决和社交能力。教师应注重与幼儿的沟通和引导，提供适宜的反馈和支持，以促进幼儿在自主游戏中的深度学习。

参考文献

[1] 隋玉玲,宁杨静.从难点切入,提升教师的研究能力——以研制《幼儿自主游戏中深度学习的观测指标》为例[J].福建教育, 2022(20).

[2] 孔昕."玩中学"让游戏"活"起来——创造性游戏中幼儿深度学习的案例研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育, 2022(7):4.

[3] 陈怡.源于幼儿兴趣的户外自主游戏深度学习支持策略——基于"迷宫三重奏"的游戏案例[J].成才, 2023(4):86-90.

[4] 张雪.安吉游戏背景下4~5岁幼儿自主游戏故事中绘画表征行为的研究——以D市某安吉游戏试点幼儿园为例[J].早期教育:教科研版, 2023(10):25-30.

[5] 左玉婷.游戏中学习, 游戏中发展——自主游戏促发幼儿深度学习的实践探索[J].爱情婚姻家庭：爱情故事, 2021, 000(010):P.1-2.