引言

在当今教育改革的大背景下，小学语文教学正逐步向素养教育转型，旨在培养学生的综合能力和创新精神。文学阅读作为语文教学的重要组成部分，不仅承载着文化传承的重任，更是激发学生想象力、培养创新思维的有效途径。而创意表达则是学生将阅读所得转化为个人独特见解和创作的过程，对于提升学生的语言表达能力和审美鉴赏力具有重要意义。因此，开展小学语文文学阅读与创意表达学习任务群的设计研究，旨在探索更为科学、合理的教学模式，以促进学生全面发展，具有重要的理论价值和实践意义。

一、小学语文文学阅读与创意表达学习任务群概述

文学阅读，是指学生在教师的引导下，对经典文学作品进行深度解读和欣赏的过程。这一过程不仅有助于学生积累语言素材、提升文学素养，还能通过作品中的故事情节、人物形象等，引导学生理解社会、感悟人生。而创意表达，则是指学生在文学阅读的基础上，运用所学的语言知识和文学技巧，进行个性化的创作和表达。这种表达可以是口头的，也可以是书面的，旨在培养学生的创新思维和表达能力^[1]。

文学阅读与创意表达在小学语文教学中占据举足轻重的地位。它们不仅能够丰富学生的精神世界，提升学生的审美鉴赏能力，还能激发学生的想象力和创造力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。通过文学阅读，学生可以接触到丰富多彩的文化遗产，感受人类智慧的结晶；而通过创意表达，学生则可以将自己的所见所闻、所思所感转化为具体的作品，实现自我价值的体现。

尽管文学阅读与创意表达的重要性得到了广泛认可，但在当前的小学语文教学实践中，仍存在一些问题和挑战。一方面，部分教师对文学作品的解读过于单一，缺乏深度和广度，导致学生难以真正理解作品的内涵和价值；另一方面，创意表达的教学往往停留在表面，缺乏系统的指导和有效的评价机制，使得学生的创作能力难以得到实质性的提升。此外，学生的个体差异、教学资源的不均衡等问题也对文学阅读与创意表达的教学实践产生了不利影响。

针对当前教学实践中存在的问题和挑战，本研究旨在设计一套科学、合理的小学语文文学阅读与创意表达学习任务群。该任务群将结合学生的年龄特点和认知水平，精选经典文学作品作为阅读材料，通过多样化的教学活动和创意表达任务，激发学生的阅读兴趣，提升学生的文学素养和表达能力。同时，本研究还将探索有效的教学方法和评价机制，为小学语文教师提供有益的参考和借鉴，推动小学语文教学的改革和发展。

二、学习任务群设计原则与策略

(一) 设计原则：基于学生中心、注重实践创新

在设计小学语文文学阅读与创意表达学习任务群时，首要遵循的原则便是基于学生中心。这意味着，所有的教学活动和任务设计都应紧密围绕学生的实际需求、兴趣特点和认知水平展开。具体而言，教师应深入了解学生的阅读习惯、审美偏好以及表达能力，以此为基础设计具有针对性的阅读材料和创意表达任务。同时，还应关注学生的个性差异，尊重每个学生在文学阅读和创意表达上的独特体验和理解^[2]。

注重实践创新是另一项核心设计原则。文学阅读与创意表达不仅仅是知识的传授，更是能力的培养和素质的提升。因此，在设计学习任务群时，应强调实践操作和创新思维的培养。通过设计多样化的实践活动，如角色扮演、故事创作、诗歌朗诵等，让学生在实践中感受文学的魅力，提升表达能力。同时，还应鼓励学生进行创新性思考，尝试从不同角度解读文学作品，或在创意表达中融入个人独特的见解和创意。

(二) 内容选择：经典文学作品与创意表达素材的融合

在内容选择上，应注重经典文学作品与创意表达素材的融合。经典文学作品是文化传承的重要载体，它们蕴含着丰富的思想内涵和审美价值，对于提升学生的文学素养和审美能力具有重要意义。因此，在设计学习任务群时，应精选一批具有代表性和影响力的经典文学作品作为阅读材料，如《安徒生童话》、《格林童话》等。

同时，为了激发学生的创意表达能力，还应结合文学作品的特点和主题，设计一系列创意表达素材。这些素材可以是与文学作品相关的图片、音乐、视频等多媒体资源，也可以是与文学作品主题相关的生活场景、情感体验等。通过将这些素材与文学作品相结合，引导学生进行深入的思考和联想，从而激发他们的创意灵感。

(三) 实施策略：情境创设、小组合作与个性化指导

在实施学习任务群时，应灵活运用多种策略，以确保教学活动的有效性和趣味性。其中，情境创设是一种有效的实施策略。通过创设与文学作品相关的情境，如模拟故事场景、再现历史背景等，让学生在身临其境中感受文学作品的魅力，加深对作品的理解和感悟^[3]。

小组合作是另一种重要的实施策略。通过组建学习小组，让学生围绕共同的学习任务进行交流和合作，可以培养他们的团队协作能力和沟通能力。在小组合作中，学生可以相互启发、相互借鉴，共同提升文学阅读和创意表达能力。

个性化指导也是实施学习任务群不可或缺的一环。由于每个学生的阅读习惯、审美偏好和表达能力都存在差异，因此教师在实施教学活动时，应针对不同学生的特点进行个性化的指导和辅导。通过关注学生的个体差异，及时发现他们在文学阅读和创意表达上存在的问题和不足，并给予有针对性的指导和帮助，从而确保每个学生都能在原有的基础上得到提升。

三、学习任务群实施案例

在江苏省XX小学，以部编版教材为基础，针对“文学阅读与创意表达”学习任务群进行了具体而深入的实施。该校选取六年级上册第四单元作为实践蓝本，确立了“写故事，用笔剪影生活”这一学习主题。

该校首先注重在主题情境中感受小说文学魅力。通过创设参加校刊《萌芽》有奖征文活动的大情境任务，学生被引导在真实的情境中掌握小说的文学特点，感受独具魅力的文学语言。例如，通过场景式的《朗读者》活动，学生分角色、合作朗读、经典段落表演读、话剧表演等形式，深入体会语言魅力，并通过评价促进语言鉴赏力的提升。

第二，该校强调在听说读写中学会创意表达。以“整合听说读写”为思路，鼓励学生读懂作者的“思维地图”，并在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥创造性。例如，在诗歌阅读中，学生整体感知诗歌表达的意境，分析其整体特点，再结合实际情景，书写对家乡的热爱，最后仿照诗歌形式，将自己书写的内容转化为排比句的修辞方法，突显诗歌特有的音律之美。

第三，该校还注重整合学习评价以达成学习目标。在教学实践过程中，学习评价以外显的学习成果为依据，采用“小节点”和“多表现”的理念开发促学评价工具。通过设计具有特色的学习成果展示环节，如戏剧表演、海报、网站、地图、音频、视频等，以及演示、口头报告、PPT报告、书面说明、研究报告、演讲等解释说明类成果，全面评价学生在学习过程中的真实表现。

江苏省XX小学在“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施中，通过创设主题情境、强调听说读写中的创意表达以及整合学习评价等策略，有效提升了学生的语文核心素养。

结论：本文认为，通过设计并实施小学语文文学阅读与创意表达学习任务群，可以有效提升学生的文学素养和表达能力。同时，也为小学语文教师提供了有益的教学参考，推动了小学语文教学的改革与发展。

参考文献：

[1]董小红.小学语文"文学阅读与创意表达"学习任务群教学策略探究[J].基础教育研究, 2023(7):62-64.

[2]郭芳婷.小学语文童话单元"文学阅读与创意表达"学习任务群教学设计--以部编版小学语文教材四年级下册第八单元为例[J].教书育人（教师新概念）, 2023(12):51-53.

[3]武亚楠.摭谈"文学阅读与创意表达"小学语文学习任务群的教学策略[J].中国科技期刊数据库 科研, 2022(7):4.