在教师专业发展的过程中，应当充分发挥名师工作室的引领示范作用，助力教师队伍的专业水平提升，为教师搭建专业化成长平台。名师工作室通过同伴互助、专家引领、自我反思等路径，促使教师获得更加理想的专业发展。名师工作室纳入一批工作经验丰富的资深教师与优秀的青年教师，通过各类活动的开展为青年教师创建发展的摇篮与平台，全面提升教师的业务水平与综合素养。

一、名师工作室的相关概念

    名师工作室的建设就是为教师专业发展提供助力，将教师的专业化发展作为建设目标，遵循自主、合作的建设理念。名师工作室聘请区域内具有较强影响力的特级教师作为主持人，公开招募具有强烈成长发展动机的青年教师，采用“学徒制”培养模式，促使更多的教师将入选名师工作室当作荣誉，从而产生显著的归属感。首先，名师工作室应承担教师专业培训工作职能，采用反思性实践研修方式，结合在职教师的专业特点，强调实践能力培养的重要性。一般情况下，名师工作室的研修教师数量较少，主持人可以根据学院的实际需求制定个人目标与个性化成长方案^[1]。其次，名师工作室主持人应当具备较强的专业能力、人际交往能力、沟通交流能力以及组织管理能力，同时还要拥有丰富的教育教学实践经验与强烈的责任感，愿意充分发挥自身的光和热为青年教师的专业发展提供助力。最后，名师工作室的构建应当做到均衡发展，同时遵循双向互选的人才引进原则，有利于保证名师工作室整体的活力。名师工作室的成员构成可以根据教师职业生涯发展需求的不同而进行调整，实现对教师梯队的建设，促使教师获得具有层次性的发展空间，使名师工作室从真正意义上实现对教师专业成长的促进作用。

二、名师工作室的特点

（一）研究性

名师工作室的属性趋向于学术性、研究性组织，与传统的教育行政机构存在本质上的区别，在开展教研活动的过程中，并不能采取行政化思路。名师工作室想要达成整体的发展目标，就必须要正确认识工作与研究之间的关系，将学术研究活动贯穿在日常工作过程中，围绕教师成员在教育教学中面临的重难点问题，展开具有针对性的教学研究，致力于解决存在于真实教学情境中的典型问题，通过对教学理念与教学方法的创新与优化，为教师专业发展提供有效路径。

（二）引领性

    大多数名师工作室的主持人都是本学科或者本区域在教育教学上具有领军地位的重要任人物，不仅拥有丰富的教学经验，同时也具备众多教研成果。名师工作室的成员主要来自于学校内部或者某个特定的区域内，大多是学科骨干与教研骨干，有着强烈的个人职业晋升意愿。名师在对教师的专业发展进行引领时，应当充分考虑成员的教学风格与学术水平，从而为成员提供具有针对性的专业指导，将其培养成为学科带头人与领军人物。同时，名师工作室应当积极接受当地教研部门的协调统筹，以此促进区域内教育教学工作综合水平的全面提升，从而引领教师的专业发展。

（三）协作性

名师工作室的工作职能范围较广，涵盖科研、教学与培训等多方面内容，不仅时教研组织，更是教育教学活动开展的实践共同体。正因如此，名师工作室内的成员既是一个整体，同时也要保持一定的独立性，要拥有共同的信念与理想，相互尊重与认可，通过协作实现资源互补，一同探究教师专业发展的有效路径与提高教育教学水平的有效策略^[2]。名师工作室作为某一区域内的教育教学“领头羊”，应当充分发挥自身优势，主动挖掘名师工作室内成员的潜能，寻求教育职能部门的帮助，建立名师工作室协同机制，实现共育名师、共享成果的协作性创建目标。

（四）发展性

名师工作室创建的核心目标就在于“发展”二字，名师工作室的发展性特点主要体现在对内、对外两个方面。对内通过组织开展专家讲座、课题研究、教学指导等活动，促进名师工作室全体成员专业发展，从而充分发挥其平台作用，使所有成员都能够在名师工作室中获得理想的专业成长，才能实现对学科带头人的塑造目标。对外利用网络信息技术、名师讲坛等形式，将名师工作室作为中心，向四周辐射，以此带动区域内教师的专业人才梯队建设，进一步发挥名师工作室的示范作用与引领作用，积累丰富的成功经验，充分体现名师工作室对教师专业发展的促进作用。

三、名师工作室发展过程中面临的困境

（一）教师群体的强制等级划分

名师工作室在一定程度上将“名师”与其他教师区分开来，导致教师群体被强制进行等级划分，不仅严重阻碍“教育公平”理念的落实，同时也限制了名师的长远发展。素质教育理念的贯彻不仅体现在学生受教育的公平性上，还要体现在教师平等的仪式上，充分尊重教师的个性化专业发展需求。在发展名师工作室的过程中，应当把握好分寸，严禁出现为少数教师获得跨越式发展而践踏教育公平理念的现象，促使所有教师都拥有相同的发展平台与发展机会。此外，即便已经成为了“名师”，也要严格遵循学无止境的基本原则，不断学习以强化自身的专业能力，才能充分发挥名师的引领作用。

（二）理论化、模式化发展

随着名师工作室在教师专业发展中的普及应用，逐渐呈现出理论化、模式化的发展趋势，导致教师无法形成具有较强个人特色的教学风格，不仅阻碍了教师的个性化发展，也限制了学生的个性化成长。目前很多名师工作室将“名师”作为发展与建设的根本，甚至视名师为“上帝”，认为名师的一言一行都是必须学习与效仿的对象。基于此，名师工作室内培养出来教师的教学风格几乎一致，名师工作室成为了模式化教师的“生产工厂”，完全违背了名师工作室的发展初衷^[3]。我们必须要认识到，名师工作室中的名师主要作用就是引领其他教师找到专业发展路径，明确自身价值，认识到学生个性化成长与教师专业发展之间的紧密关联，转变名师工作室理论化、模式化发展趋势。

（三）趋于形式化

    现阶段，很多学校建立名师工作室完全是迫于政策的强制要求，因此名师工作室的开展趋于形式化，无论是人员构成还是工作形式都极为单一。名师工作室的建立基础原则就是“自愿”，很多学校为了完成这项任务强制要求教师加入，不仅无法起到促进教师专业发展的作用，甚至还会引发教师对名师工作室产生不满情绪，不利于激发教师的专业发展积极性。

四、名师工作室促进教师专业发展的有效路径

（一）制定完善的名师工作室管理制度

名师工作室各项活动的顺利开展，需要获得学校领导层与管理层的高度支持，从而向教师潜移默化的渗透名师工作室对教师专业发展的促进作用，激发教师的参与积极性。新课改背景下，学校应当致力于打造一支学术型、研究型、科研型教师团队，并在此基础上制定完善的名师工作室管理制度，为名师工作室活动的开展提供制度保障。制度中应当对名师工作室成员角色的职责进行明确规定，同时涵盖考核制度、学徒制度、主题学习制度等多个方面的内容，从根本上确保名师工作室各项活动的顺利开展。此外，通过校级名师引领，推动全校教师的专业发展，从而为学生提供更高质量的教育教学服务。

（二）积极营造浓厚的教师专业发展氛围

    教师专业成长与集体作用的发挥息息相关，名师工作室促进教师专业发展离不开浓厚教师专业成长氛围的营造。通过建设“名师工作室”教育阵地，能够有效发挥名师的引领职能，为教师打造专业发展的平台，促使教师有机会展示并优化自己的专业能力，实现智慧型教师的培养目标。名师工作室对教师专业发展的促进作用主要体现在“名师效应”上，也就是在名师的引领下，实现对骨干教师、青年教师的带动作用，不仅能够提高教师的教学能力，还能强化教师的班级管理水平等综合能力。名师工作室通过充分发挥榜样的力量，让教师长时间处于浓厚的专业发展学习氛围中，进而引领教师共同进步。

（三）结合教师专业发展规划进行业务考核

教师的专业发展主要依靠的是教师自身的努力，名师工作室应当指导教师根据自身专业发展需求制定规划，并结合教师专业发展规划进行业务考核，以此督促教师积极投入专业发展学习活动中。教师专业发展应当始终坚持以人为本的理念，促使教师明确实践教学经验对专业发展的促进作用，引导教师根据自身专业发展需求制定目标与规划，从而向着学术型、智慧型教师方向发展。此外，教学目标与教学内容在新课改背景下发生了转变，教师必须要紧跟知识变化的方向，明确终身学习观念，从而积极主动的思考专业发展的有效路径。

（四）通过形式多样的活动为教师专业发展提供引领

    名师工作室应当定期对成员教师展开培训活动，或带领教师一同参与进课题研究活动中，为青年教师专业发展提供引领作用，促使教师对新课标理念与学科知识有着更加深入的理解，同时培养教师的教育教学水平，使其具备对课堂教学过程灵活驾驭的能力^[4]。名师工作室的名师应当承担起青年教师“引路人”的重要决策，一同针对青年教师的教学风格特点进行研究，鼓励青年教师敢于展现自己的优势，充分挖掘教师的教学潜能，帮助教师找到发展的方向。此外，可以积极开展名师示范课活动，让更多教师能够真实的参与进名师的课堂教学过程中，并在观摩后进行评课，分享学习心得，同时也要对教学过程中的闪光点和不足之处进行分析，查漏补缺、取长补短。最后名师工作室要鼓励教师主动参与各类教学比赛或课题研究过程中，给教师提目标、定任务，强化教师的学习意识，促使教师在潜移默化的学习氛围中逐渐形成具有教师个人特色的教学风格，从而推动教师的专业发展。

（五）借助课题研究助力教师科研专业水平发展

名师工作室是一个具有区域性特点的学术共同体，主要任务是促进教师专业发展，从而为学生提供更高质量的教育教学服务。教师专业发展的基础就是充足的教学理论知识，同时要求教师能够仔细观察不同的教学现象，结合已有的教学经验，对教学规律进行重新梳理，这个过程就被称为“科研”。借助课题研究能够助力教师科研专业水平的发展，在名师工作室的名师指导下，教师能够学会高质量的选题，同时能够找到正确的课题研究切入点，明确实验数据分析方法，了解结题报告撰写与课题成果凝练的有效策略。同时，在课题研究过程中，名师工作室的成员之间能够相互学习、共同研究，有助于实现教师思维与智慧的碰撞，使教师的实践教学能力得到全面提升^[5]。名师工作室为教师专业发展提供了纵向的专家引领与横向的成员交流契机，在名师的指导与同班的互动过程中不断开阔教师的科研视野，促使教师的科研专业水平有所发展。

（六）强化名师工作室校本教研工作力度

    校本教研工作的开展起到了对学生与教师发展的促进作用，引导教师积极转变传统的教学理念，强化名师工作室校本教研工作力度。教师专业发展离不开听评课活动的支持，作为教师专业发展的便捷方式，听评课有助于教师保持持续性学习的状态，且不会受到时间与场地的限制，能够实现对教师专业能力的高效提升目标。此外，为了确保教师能够准确掌握自己在教学过程中存在的问题与缺点，教师应当进行教学反思，倡导教师进行每课一反思与每天一反思，要求教师每周至少向名师工作室的导师上交一篇教学心得或反思报告，以此助力教师专业教学水平的发展。

五、结语

    综上所述，名师工作室具有研究性、引领性、协作性、发展性特点，因此在教师专业发展过程中得到了广泛的认可与应用。现阶段，在名师工作室发展过程中仍面临教师群体的强制等级划分，理论化、模式化发展，趋于形式化等诸多困境，基于此，应当积极探索名师工作室促进教师专业发展的有效路径。通过制定完善的名师工作室管理制度，积极营造浓厚的教师专业发展氛围，结合教师专业发展规划进行业务考核，通过形式多样的活动为教师专业发展提供引领，借助课题研究助力教师科研专业水平发展，强化名师工作室校本教研工作力度等策略，从根本上推动教师专业发展，充分发挥名师工作室的指导性作用，为学生提供更高质量的教育教学服务。

参考文献：

[1]厉天军.依托教师发展学校和名师工作室建设,促进区域教师专业发展[J].河南教育,2023(14):8-9.

[2]石冰冰,吴芳.区域联动:“四位一体”名师工作室发展路径探索[J].体育教学,2024,44(2):45-47.

[3]范国强.统整视角下的学校名师工作室专业化建设[J].广东教育（综合版）,2020(3):29.

[4]唐辉云.新时代职业教育名师工作室建设的定位与路径优化[J].湖北工业职业技术学院学报,2019,32(5):6-10.

[5]李莉.基于名师工作室的高中教师专业发展研究[D].黑龙江:黑龙江大学,2023.