引言

科技的飞速发展，使工作环境、居住环境以及人们的生活方式都发生了巨大改变。我们对生活品质的追求日益提升。在此背景下，人体工程学与环境心理学作为连接人、机、环境的桥梁，其重要性日益被人们所重视。作为室内艺术设计专业的必修课程--环境心理学与人体工程学，其对于提升学生的设计思维、实践能力和综合素质具有重要意义。然而，在这门课程的教学过程中，仍存在一些问题，如授课内容更偏重于理论、教学方法较为单一、学生实践能力不够充足等。因此，针对现阶段存在的问题进行教学的改革，优化课程的体系，创新教学的方法，会在提升教学质量中起到关键的作用。   

一、环境心理学与人体工程学课程教学的现状分析

1.1 课程内容偏重理论

目前环境心理学与人体工程学课程在针对于高职高专室内艺术设计专业的教学时，大多会侧重于理论知识的讲授，例如关于环境心理学的基本概念、原理，以及人体工程学的测量、数据、参照标准等。这些内容虽然是必不可少的，但会较为枯燥，较难调动起学生的学习兴趣，在学生将理论知识应用于实际设计中起不到更为有效的作用。

1.2 教学方法单一

以讲授为主作为传统的教学方法，在互动性和实践性上有所缺乏。在课堂上教师进行理论知识的讲解，学生的接受较为被动，在主动思考和探索上缺乏契机。学生的主体地位容易被忽视，从而培养学生的创新能力和实践能力上难以达到目标。

1.3 学生实践能力不足

由于在教学中偏重理论以及教学方法的单一，使得学生在实践当中的表现也往往差强人意。在应对实际设计项目时，很多学生在设计中往往无法将所学知识有效的应用，在系统考量设计问题时，能力有所不足。

二、教学改革的必要性

2.1 满足市场需求

随着社会的发展，对于新型设计人才的需求，也不断的增加，针对高职高专的室内艺术设计专业在教学上必将进行方向的调整，对学生的实践能力和创新能力的培养要更为关注。环境心理学与人体工程学的相关知识在设计实践中挥发会更为重要的作用，因而对其进行教学改革，对于提升学生在未来的就业市场上，具有相当重要的意义。

2.2 提高教学质量

通过对教学加以改革，可以进一步优化课程体系，创新更有效地教学方法，引发学生对于的学习更为积极主动，从而提升教学效果。同时，还要加强和学生之间的交流，对学生的学习情况予以及时地了解，为教学的展开和深入提供有针对性的指导。

2.3 促进学生全面发展

教学改革所关注的不仅是学生在专业技能方面的培养，综合素质提升也应给予足够的重视。通过对环境心理学及人体工程学课程知识的学习，可以使学生更好地理解人与环境的关系，对于提升设计的实用性，促进学生的全面发展有重要作用。

三、教学改革措施

3.1 优化课程体系

3.1.1 课程内容调整

在环境心理学以及人体工程学的课程教学中，应增加实际的设计案例分析及结合案例的具体情景、条件进行相应的模拟及实践操作等内容，使学生能够更好地理解理论知识在实际设计中的具体应用，更深刻的理解其起到的作用，从而留下更深刻的印象。同时，一些前沿的设计理念和方法也应加入进教学中，有利于拓宽学生的视野。在环境心理学及人体工程学课程的教学中，应注重关于实践方面的指导。对于实验和实训等环节也应相应增加，结合情境及具体条件让学生动手操作体验，有助于掌握人体工程学的基本技能，提升学习效果。

3.1.2 跨学科融合

环境心理学与人体工程学不仅是室内设计等专业的必修课有着天然的紧密联系，其还与工业设计，产品设计，心理学、生物力学、材料科学等多个学科有着密切的联系。在高职教育中，教师可以通过在教学和研究活动中进行跨学科的尝试，促进环境心理学人体工程学与其它学科知识的融合与应用。将相关学科的知识和更先进的学习方法引入进课堂，从而可以形成知识的相互补充，增加优势和相互借鉴互。例如，可以将室内设计、建筑学、环境科学等学科的知识融入环境心理学与人体工程学课程中，提升学生的综合设计能力。例如，在环境艺术设计专业中，可以结合环境心理学、行为学等学科的知识来探讨人与环境之间的相互作用关系。

3.2 创新教学方法

3.2.1 案例教学法

案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法。通过分析和讨论具体案例来传授知识和技能。在环境心理学与人体工程学的教学中，可以选取一些经典的设计案例进行分析和讨论，让学生充分讨论自己遇到类似问题时应该如何考虑和解决。这种方法既能活跃课堂气氛又能加深学生对知识的理解和记忆。深入理解并掌握如何在设计实践中运用这两门学科的理论知识，从而使学生的设计能力和职业素养得以提升。

代表性的案例应包含不同类型和风格，如商业、办公及住宅等，分析环境心理学和人体工程学在其中的应用。如，可以选取一个成功的餐厅室内设计案例，分析其在空间的布置、色彩的配搭、照明的设计应用等方面如何满足甲方及目标用户的心理需求，以及如何确立合理的尺寸和布局，动线及距离来确保使用者在用餐过程中的舒适性和便捷性。

还应对案例进行深入剖析，教师应对学生予以引导。让学生先观察案例的图片或视频，来概括的感受设计风格及效果。可以从环境心理学和人体工程学的角度对案例进行分析。分析案例中的设计元素是如何对人的心理感受和行为习惯加以影响的。此时还应针对性的提出问题了。如“此起居室的颜色配搭会给人带来什么样的感受？”“家具的尺度和布置是如何满足人的需求的？”等等，以问题的形式来引发学生的思考并进一步进行讨论。最后寻找并进一步确定答案。

在案例分析中，应注重培养学生创新思维及实践的能力。鼓励学生敢于尝试新的设计理念和方法，同时还应兼顾设计的实用性以及可持续发展。通过的实践和探索，学生可以逐渐掌握在室内设计中应用环境心理学和人体工程学的技巧和方法，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

总之，将环境心理学与人体工程学融入高职高专的室内设计教学中的案例教学法，是一种有效的教学策略。通过具体的案例分析、深入的讨论和实践操作，学生可以更好地理解并掌握这两门学科的理论知识，并学会如何将其应用于实际的设计实践中。这将有助于提升学生的设计能力和职业素养，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。在高职高专的室内设计教学中，将环境心理学与人体工程学的知识融入进案例教学中，这种教学方法是高效且实用的。它旨在通过具体的特别是实际的案例，通过具体的情境，客观条件特别是甲方的诉求的实际带人，给学生深入的体验感，让学生不断地切换身份换位思考，从而使学生能够有效的感同身受，印象深刻。在分析实际案例当中环境心理学及人体工程学的知识是怎样具体运用的，是怎样解决问题的。不断问自己面对同样的条件，面对同样的的问题，面对同样的需求我们能怎样做？能做什么？能思索，能推导，能完成到哪一步?当然在这个过程中也要讲究一定的方法和技巧，再经典，再特色，再优越的案例如果按照传统顺序：观看--讲解--分析，也起不到我们期望的可以让大多数学生举一反三特别是触类旁通的作用。因为使用常规的顺序和方法，对于今天的有着庞大网络和资源让学生而言，他们仍旧是一个被动的受众，无论是对于知识点吸收，对于实际情境以及客观条件体验和理解，以及相关知识的具体运用上都是被动的。这就需要在传授知识时要进行一定的调整和重新设定，同样的一个案例，在讲授的过程中，不在进行顺序的平铺直叙法，而是会添加几个关键性的节点，与此同时再添加几个括号。以一个住宅改建类节目当中的具体一期节目--位于北京二环内一个老四合院内由老墙和新建墙体围合而成的一间不足13平米且有40余年历史的老公房为例，在授课的过程中通过高清视频的播放来展开这个需要讲解的典型案例，首先通过前13分钟左右的视频播放向同学们交代了这个免费改建项目的基本情况：80后的小两口走在为事业打拼的路上，把不足13平米四合院里的一间后搭建的老公房作为新婚的独立居所。狭小的空间，不便的结构，严重不足的收纳，功能混乱交错，不便的下水且没有独立的卫生间，怀孕的妻子以及不久之后降生的孩子等等。视频的节目当中安排了两个资深的业内大咖来挑战完成这个改建项目。在这个过程中有房子的背景介绍，百多年历史的胡同和四合院，由最初的两进院落一户人家经历时代的变迁，居住条件的紧张，公房的分配及改制等等变成了今天的十几户共同居住的现状。随着视频的展开还看到了辗转送惊喜，以及设计师24小时同吃同住的深入体验及业主日常生活的展现。当然，在视频播放前会有针对性的先对学生进行强调，这作为第一个节点，让学生带着问题去观看视频案例的前期背景及条件部分。你看到，听到，感受到，分析到了哪些不足，困难，问题，需求，愿望（包含显性的和隐形的）都有哪些？分别是什么？以序号标注并罗列。在视频案例播放到13分钟左右时给学生一个填空的位置，让学生回顾，分析，并整理以上问题，一定要罗列序号，这点很重要。下一步，需要给出学生一个思考，制作，实操的时间。一般会给30分钟的时间左右让学生完成这个以视频案例为基础的有特定条件的快题设计。让学生结合视频案例的具体条件给出成比例的平面布置图和主要立面来解决之前以序号形式罗列的问题以及困难。解决了哪些在平立面的相应位置加引线并背住对应的序号，这样就可以以可视化及任务量的形式明确的展示出学生自己对应的完成量。这种方式无论是同学间查缺补漏及对比都是清晰且直观的，还有助于课堂成绩登记的量化和透明化，增强了成绩的公正性。再进行完这个部分后来到了下一个节点--也就是视频案例的后半部分的播放展开，节目以两个资深业内大咖的视角，从设计构想，概念，手绘稿等到改建方案的呈现，细节一步步地深入及效果的实现和完成中，一步步带着我们不断地在推进，直至改建项目完成以及业主的验收和体验，在此过程中一步步揭晓答案，感受惊喜。当然在观看后半部分视频案例前不仅仅有节点，又给学生设置了一个填空位（视频案例中的设计师解决了哪些问题和困难？那些让你印象深刻？哪些是惊喜？值得你学习和借鉴？哪些是不足和错漏？哪些地方有改进的空间？）带着这些问号，去仔细看视频案例的后半部分。下面来到了最后的节点和括号（整理，回顾总结整个视频案例，回答前面的问号并以文字的形式整理下来），之后可以以抢答，讨论等形式进一步总结完善，并给出对于视频方案不足及错漏处的具体改进方案，最好以成比例的三视图结合文字说明的形式呈现出来，从而为课堂成绩的可视化提供依据。当然在进行案例教学的过程中，其节点和填空位也不是一成不变的，可以根据实际例子涉及到的具体内容，自行设置节点的位置及数量，且填空的具体内容也可相应调整。或者结合实事，热点或痛点结合案例，调整增减或自行设定，并展开讨论或实操。通过这种方式增加学生的参与性，以可视化的形式方便了学生对自身掌握程度的了解，有助于学生寻找差距和不足，通过抢答，讨论及加分的形式调动学生的积极性从而提高学习的效果。

3.2.2 项目导入法

项目导入法是一种把项目作为载体的教学方法，通过具体设计项目来达到培养学生的实践能力和创新能力的目的。在环境心理学与人体工程学课程教学中，可以引入一些真实或模拟的项目，组织学生以小组进行后续的设计和实施。在此过程中，要注重注重引导以确保学生能足够理解和应用所学知识。待项目完成后，各小组应推出代表进行方案推介，通过学生互评以及教师总结评价的形式，明确出设计中的优缺点，为进一步改进和提高给出依据。     

在针对高职高专的室内设计专业的教学中，将环境心理学与人体工程学的知识结合进去，我们不仅可以采用案例教学法，还可以进一步融入项目导入法，以更全面地提升学生的实践能力和综合素质。

项目导入法是一种以学生为中心的教学方法，它把学生放在了学习主体的位置上，通过模拟或承接真实的室内项目，在解决实际问题的过程中让学生学习和掌握相关的专业知识。在高职高专室内设计专业的教学过程中，将环境心理学和人体工程学的知识融入项目导入法，可以使学生更加深入地理解这些知识在设计中的具体应用，并培养其创新思维和解决问题的能力。

在项目导入法具体的实施中，可以依据具体的教学目标和课程要求，来设计系列性的与室内设计关联密切的项目任务。这些任务应包括环境心理学和人体工程学关键的知识点，在此基础上还应关注项目的实用性和可操作性。例如，教师可以设定一个“环保绿色生态的办公空间”项目，在设计中充分考虑员工的生理需要，心理需求、并兼顾工作效率以及人体工学原理，合理的空间安排、适宜通风、采光及符合办公需求的家具等。

在具体执行中，应引导并进行团队合作，通过讨论、搜集资料、方案推导、模型制作等环节，逐步完成项目任务。在此过程中，自主学习能力、团队协作能力和创新能力都可以得到锻炼和提升，鼓励学生敢于尝试新的设计理念及方法。反馈和及时的指导也是不可或缺的，帮助并引导学生解决，在具体项目中遇到的问题和困难。

通过项目导入法的实践，学生可以更加直观地感受到环境心理学和人体工程学在室内设计中的重要性，并在应用于实际项目中运用这些知识。这种方式对于提升学生的设计能力和职业素养有重要帮助，还能够增加的实践经验和提高解决问题的能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

3.2.3 翻转课堂

翻转课堂是一种颠覆传统课堂教学模式的教学方法，学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上则进行深入的讨论和实践操作。在环境心理学与人体工程学课程中，教师可以提前将相关的学习资料上传至网络平台供学生自学，课堂上则组织学生进行小组讨论、案例分析、实践操作等活动。这种方法能够充分发挥学生的主体地位，提高学生的学习积极性和参与度。将环境心理学与人体工程学融入高职高专室内设计专业教学中的翻转课堂模式，是一种创新且有效的教学方法。它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握相关知识，还能够提升他们的自主学习能力和实践能力，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。

3.3 加强实践教学

3.3.1 建立实训基地

学校应建立与课程相配套的实训基地或实验室，为学生提供实践操作的机会和平台。在实训基地中，学生可以亲自动手进行人体工程学实验、环境心理学测试等活动，加深对知识的理解和应用。

3.3.2 校企合作

学校应积极与企业合作，建立校外实训基地或产学研合作基地。通过校企合作的方式，学生可以参与到企业的实际设计项目中去