引言：在教学评一致性的教学理念中，强调了学生的主体学习思维，关注学生的实际学习需求，激发学生的学习欲望与创造意识，为学生搭建一种平等的交流的课堂，并对学生的学习成果进行科学的多元化的评价，为学生打造一种可持续发展的学习课堂。生物课堂上的教学评是教、学、评三者缺一不可，因此，在课堂教学中，教师要依据学生的实际学情，进行具有针对性的教学活动，培养学生的探究能力以及学习兴趣，打造高效性的生物教学课堂。

一、初中生物当前教学评一致模式教学中存在的问题

教师的目标观念不强，没有按照《课标》把目标再细分为课堂教学目标，把设定好的学习目标呈现。在教学中教师并没有事先精心地设计课堂，而是按照教材来整理教学内容，然后在课堂上照本宣科。因为没有课前的教学设计，所以老师很少在课堂上组织学生进行小组讨论等活动，教师对课堂的调节与控制不好，很容易造成课堂上的混乱。有些教师虽然在课堂上进行了教学活动的安排，但却没有进行详细的教学设计，致使教学活动偏离了教学目的，达不到最初的教学目的。所以，在学生的学习过程中，没有一个清晰而明确的学习目的来指导，学生只是按照教师的节奏，学到什么就是什么，缺乏自己学习的主动性。如果教师缺乏目标意识，那么在课堂上的教学活动就会出现偏离原本应有的课堂教学目的，甚至无法达到教学目的，这对学生的学习造成了很大的负面影响，使课堂教学的效率下降。

二、初中生物教学中运用教学评一致模式的策略

（一）关注差异，实施差异性教学

在新时期的教学改革中，立德树人的基本使命得到了充分贯彻，积极地把教育教学思想融入到教学活动之中，从而提高学生的核心素养，因此，实施差异化教学，无论从理论上还是从实践上，都有着十分重要的现实意义。由于生物遗传、兴趣爱好、性格倾向、智力发展和学习基础等方面的原因，在一个班级里，没有也没有绝对相同的两个学生。生物教学的成功与否，关键在于教师能否充分考虑到学生的差异性，考虑到各方面的差异，做好课堂前的教学设计。比如，以苏科版初中生物七年级上册第7章第1节“能量的释放和利用”为例，阐述如何将STEAM教育设计理念运用到初中生物教学中。能量是一个抽象的概念，初一的学生缺少物理和化学方面的知识，理解起来有一定的困难。因此笔者将本节内容可以划分为3个项目的学习：气体的变化、物质的变化和能量的利用。我就充分考虑到了不同水平的学生们的实际差别，指导他们用自己的生活经历来激发学习兴趣，并且通过巧妙的问题来激发学生持续进行深度思考的动力。我们一致认为呼吸是指人体吸入氧气，呼出二氧化碳的生理现象。那么，植物会呼吸吗？有人说：植物没有鼻、肺这些器官，因此植物不会呼吸；也有人说：“植物有根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官，也许某个器官会呼吸呢？”同学们，你们支持哪个观点？设计意图：在学生的脑海里，植物只有光合作用，植物是没有呼吸作用的。这个问题提出后，学生的反应非常热烈。然而也只是停留在猜测的角度，接下来教师要搭建桥梁帮助学生自己去找到问题的答案。验证植物的呼吸会吸入氧气。设计实验时需要解决以下问题：①如何让植物不进行光合作用？②如何知道植物的呼吸部位是某个器官呢？③如何证明植物呼吸会吸入氧气？总之，在实施差别教学法时，特别要注意学生个性的差异。在备课的时候，老师必须要面向所有学生，不能把学生单纯地分成几个等级，也不能把目光局限于“资优生”，而应该从班上各个学生的错综复杂的状况出发，将性别差异、知识储备的差异等因素结合起来，设计出有差别、有梯度的题目，只有这样，才能尊重并利用不同水平的学生的差异，在学习的过程中增强获得感、成就感和幸福感。

（二）开展合作探究，促进自主学习

将“合作探究”的元素融入到初中生物学的教学评一致性教学中，引导学生建立“合作学习”小组，使学生能够更深入地提问，走上深度学习的道路。另外，从小组协作研究的特征和需要来看，教师需要事先掌握学生的实际情况，对学生进行合理的分层。合作不但可以产生思想与认识的碰撞，也可以在无形之中提高他们的探究性思维，让他们在知道的问题上，在加强谨慎的分析的同时，还能提出新的问题，这对于初中生物审辩式的教学有着很大的帮助。在中学生物学教学过程中，学生在知识储备、思维能力和学习习惯上往往有很大的差别，教师要积极地认识和掌握学生的学情特征，并根据个人特征和差异对学生进行分层，把不同水平的学生进行打乱组合。通过这种方式，各个学习团体的综合能力是平等的，不同的群体中的成员之间也存在着一些差异，在群体之间维持着公正的协作探索，在群体中形成一种有利于“审辩式”教学的气氛，可以使“审辩式”教学的效果得到明显的提升。以《神经调节的基本方式》教学为例，在进行“审辩”式教学时，可以让学生在合作研究中进行分析、提问。在备课过程中，老师可以用“人体对外界环境的感知”以及“神经系统的组成”，精心地设计测试题目，并用微信向同学们发送试题，让他们在规定的时限内完成测试，并上交试题。老师们可以在对试卷进行分析的基础上，对学生的学情特征进行初步的了解。然后，根据学情分析的结果，以《尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响》实验为例，有些学生能很快地做出两个假设，即水温发生变化，金鱼每分钟呼吸的次数会受到影响;水温发生变化，金鱼每分钟呼吸的次数不会受到影响。

（三）优化实验教学过程，让学生参与其中

生物学是一门很有探究性、科学性的学科，如果只靠老师讲，学生就会觉得很累，而且很难理解。因此，老师要重视生物学实验的教学，因为只有通过具体的实验，学生才能更加清楚地了解生物学的现象与结果，从而加深对所学知识的了解。一般来说，在生物学实验教学中，老师应遵循两条原则。在教学中，教师要引导学生积极主动地参与到生物学实验中去，使他们体会到科学实验的重要性，培养他们的观察力。通常情况下，老师可以通过多媒体播放生物试验的全过程，使学生对该实验的全过程进行观察，并将其记忆下来，从而为后面的实验提供经验性的支撑。同时，也要鼓励学生在课堂上进行小组活动。

结论：总之，在核心理念以及新课程的教学环境下，当前的初中生物课堂教学中还存在一些问题，教师在课堂上的教学目标不清晰，教学内容设计不够细致，教学的评价素养不足。本文主要提出了关注差异，实施差异性教学、开展合作探究，促进自主学习、优化实验教学过程，让学生参与其中以及动态评价，促进学习效率提升几种生物教学评一致性教学对策，旨在激发学生生物学习的自我效能感，增强学生的学习信心，提升教学效果。

参考文献：

[1]李竹彩.探析初中生物教学评价模式的改革与创新[J].读写算,2018,(30):23.

[2]马俊.初中生物实验教学评价初探[J].考试周刊,2018,(60):164.

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