前言

在当今快速发展的社会中，数学不仅是一门基础学科，更是培养学生逻辑思维、问题解决能力和创新意识的重要工具。特别是在小学阶段，数学教育的核心素养培养显得尤为重要。这一阶段是学生认知能力和思维方式发展的关键期，通过科学的数学教育，不仅能够帮助学生掌握基本的数学知识与技能，还能激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯和独立思考的能力。随着新课程改革的不断推进，核心素养的理念逐渐深入人心。数学核心素养包括数学思维、数学实践、数学应用等多个方面，强调的是学生在真实情境中运用数学知识解决问题的能力。为了有效地培养这些素养，教育工作者需要探索多元化的教学策略与评价体系，注重理论与实践的结合，鼓励学生积极参与探究和合作学习。本文将探讨小学生数学核心素养的培养路径，分析当前教育现状，提出相应的策略与建议，以期为数学教育的改革与发展提供参考和借鉴。

一、当前小学数学教学教育现状

（一）教学方法单一

目前，许多教师依然沿用以讲授为主的教学模式，这种方法强调知识的输入而非学生的主动参与。教师在课堂上占据主导地位，而学生往往被动接受知识。这种模式容易导致学生的参与感和积极性下降，他们可能会感到枯燥乏味。此外，这种单向的传授方式未能有效培养学生的思维能力和解决问题的能力，学生通常只会机械地记忆公式，而未能真正理解其背后的逻辑。

（二）忽视实践与体验

数学是基于逻辑推理与实际应用的学科，但许多教学往往缺乏实际操作。理论教授占据了课堂时间，而学生几乎没有机会通过实验、游戏或实际问题来实践所学知识。这不仅降低了数学学习的趣味性，还使得学生难以理解复杂的概念。例如，几何学习如果没有借助几何板、模型或实际测量的经历，学生可能难以抓住空间关系。这种缺乏实践的教学方法还可能导致学生的创造力和批判性思维的发展受到制约。

（三）学生个体差异未得到关注

每个学生在学习风格、理解能力和兴趣方面存在显著差异，但传统的“一刀切”教学方法未能充分考虑这些个体差异。这使得一些学生在课堂上感到挫败，而另一些学生则因缺乏挑战而失去兴趣。面对不同能力层次的学生，教师难以提供差异化的指导和支持，还可能导致课堂氛围的紧张，影响整个学习环境。有效的个性化教学需要教师对每位学生的学习状态进行持续的观察和调整，而这在实际操作中往往难以实现。

二、小学生数学核心素养的培养路径

（一）巧用方法，用提问完成知识迁移

在小学数学的学习过程中，培养学生的数学思维和数学方法已经是一个非常关键的教学目标，可以让他们形成以不变应万变的数学思维，这对他们的思维能力、创新意识和实际能力都有很大的促进作用，同时也可以使他们的解题能力得到极大的提升，达到知识与能力的双重提高。在教学的时候，老师可以将提问放在知识迁移的位置上，让他们的数学思维得到加强，让他们摆脱传统的思维模式，让学生在相互交流的同时，发掘自己的思维潜力，完善自己的数学学习方式，加强他们的数学思维能力。例如，在教学“解简单方程”这一节时，要想让学生弄清楚这些方程的含义、方程的解和方程之间的关系。老师可以利用这些课程中的提问来实现知识的迁移。一个篮子中放着x枚蛋，篮子外面放着5枚蛋，总共21个蛋，怎样用简单的方程解出来呢？学生们可以根据自己以前所学的加减法来进行分析，老师可以指导他们用加法来列出方程，以此来培养他们用方程来解决问题的观念，让他们能够将算术转换为解方程，从而达到知识的迁移，并且拓宽他们的解题思路，让他们的数学思维方式得到发展。

（二）强调问题解决能力

教师在教学中应该注重培养学生的问题解决能力。教师可以设计一些具有挑战性和启发性的问题，让学生在解决问题的过程中运用数学知识和思维方法。这样的问题可以激发学生的求知欲和好奇心，提高他们的学习动力和兴趣。在教学中，教师可以引导学生分析和思考问题的本质，帮助他们建立解决问题的思维框架。通过逐步引导学生提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的问题解决能力。教师在教学中可以鼓励学生提供不同的解决方案，让他们通过比较和评价不同的方法，培养他们的创新能力和批判性思维。这样可以帮助学生从不同角度思考问题，提高解决问题的能力。教师可以设计一些实际情境的问题，让学生运用数学知识解决实际问题。通过实践和应用，学生可以更加深入地理解数学知识的实际意义，提高他们的问题解决能力。教师在学生解决问题的过程中可以及时提供反馈和指导，帮助他们纠正错误、改进方法。通过及时的反馈和指导，学生可以更好地理解问题的解决过程，提高他们的问题解决能力。通过强调问题解决能力，教师可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力，提高他们的数学素养和学习效果。这样可以更好地落实小学数学核心素养，促进学生全面发展和数学学习能力的提升。

（三）强化课堂互动

教师应该注重课堂互动，鼓励学生积极参与讨论和交流。通过小组合作、角色扮演、思维导图等方式，促进学生之间的互动，共同探讨问题、解决问题，提高学生的学习效果。以“货币单位教学”为例，教师可以将学生分成小组，每组给出一些货币单位的练习题，让学生在小组内讨论和解决问题。通过小组合作，学生可以相互交流和合作，互相学习和启发，培养团队合作精神和解决问题能力。教师也可以设计一个角色扮演的活动，让学生扮演商店老板和顾客的角色，在模拟购物和找零的过程中学习货币单位。通过角色扮演的方式，学生可以更加生动地理解货币单位的概念和运用。此外，教师还可以引导学生使用思维导图整理和归纳关于货币单位的知识，包括不同面额的货币、找零的计算方法等。通过思维导图，学生可以更好地整理思路，理清概念，提高记忆和理解能力。在课堂上，教师可以引导学生讨论关于货币单位的问题，比如不同国家的货币单位、货币单位的换算等。学生可以分享自己的看法和解决方法，从中学习和启发，拓展思维，提高解决问题的能力。通过强化课堂互动，教师可以营造一个积极、活跃的学习氛围，提高学生的参与度和学习效果，促进他们全面发展和数学素养的提升。这样可以更好地落实小学数学核心素养，培养学生的综合素养和解决问题能力。

（四）融入跨学科内容

融入跨学科内容是指将数学内容与其他学科内容相结合，设计跨学科的教学活动，促进学生跨学科思维和能力的发展。例如，数学与语文：可以通过分析数学问题、总结数学规律等方式，培养学生的逻辑思维和文字表达能力，同时提高他们的数学和语文综合素养。数学与科学：结合物理、化学等自然科学知识，探究数学在自然界中的应用和作用，培养学生的科学探究精神和实践能力。数学与艺术：通过绘画、音乐等艺术形式，展示数学规律和美感，激发学生对数学的兴趣和创造力，培养他们的审美情感和艺术素养。数学与社会科学：结合地理、历史等社会科学知识，分析数据、比较统计等方式，培养学生的社会分析能力和跨学科思维能力。数学与技术：通过计算机编程、机器人制作等方式，将数学知识与技术应用结合起来，培养学生的计算思维和创新能力。通过融入跨学科内容，可以使学生更全面地理解和应用数学知识，促进他们在不同学科领域中的综合发展，提高他们的跨学科思维和能力，为未来的学习和工作打下坚实基础。

（五）注重情感体验

在数学教学中注重培养学生的数学情感，激发他们对数学的兴趣和热爱，使学生在学习数学的过程中能够体验到成功和快乐。教师可以通过诙谐幽默的语言、有趣的教学活动等方式，营造一个轻松愉快的数学学习氛围，让学生在放松的氛围中更好地投入学习。教师可以鼓励学生表达对数学的情感态度，接受他们的不同看法和感受，帮助他们建立积极的数学情感，培养他们的自信心和学习动力。通过情境化的教学设计，将数学知识融入到生活、实践中，让学生在具体情境中感受数学的应用和作用，激发他们的情感体验和学习兴趣。教师可以鼓励学生主动探索和尝试解决问题的方法，给予他们足够的自由空间和支持，让他们在实践中体验到数学的乐趣和成就感。教师要及时给予学生积极的反馈和肯定，鼓励他们在数学学习中的每一个进步和努力，建立积极的学习情感，激发他们对数学的热爱和信心。通过注重情感体验，可以使学生在数学学习中不仅仅是追求知识的获取，更能够体验到数学的乐趣和意义，培养他们对数学的积极情感和态度，从而提高他们的学习动力和成就感。

结语

小学生阶段是数学学习的起步阶段，培养良好的数学核心素养不仅仅是为了应对考试和学业，更是为了使学生在未来能够灵活运用数学知识，分析和解决生活中的实际问题。数学教育的最终目标是培养学生的独立思考能力和创新意识，使他们在复杂多变的社会中具备适应性和创造性。展望未来，我们希望教育工作者能够营造良好的数学学习环境，鼓励学生积极探索、勇于实践，让每一个孩子都能在数学的世界里发现乐趣，收获成长。

参考文献

[1]何大庆.中小学数学教学中培养学生核心素养的实践与思考[J].数学学习与研究（教研版），2018（8）：87.

[2]张莹莹.朱丽，吴晓璐．基于数学核心素养的中小学数学教学改革[J]科教文汇，2016（25）：103－104．

[3]张炳意.彰显学生主体：核心素养取向下的中小学数学教学意蕴与路径[J].中小学教师培训，2017（12）.

[4]左志坚.基于核心素养视角下中小学数学教学策略探究[J].课程教学研究 ,2020(03):166.

[5]辛秀红.核心素养视角下中小学低年级数学教学的创新研究[J].课程教学研究 ,2019(52):49

[6]李明.基于核心素养视角下中小学数学教学策略的探讨[J].儿童大世界（下半月），2019，000（009）：23.