引言

英语作为初中阶段的一门外语学科，其阅读教学对于培养学生语言综合运用能力和思维品质至关重要。然而，受限于传统的语言教学观念，当前的英语阅读教学多是以碎片化的短文阅读为主，难以满足学生对知识深度理解和思维能力全面提升的需求。相比之下，整本书阅读作为一种系统性的阅读方式，能够为学生提供更为丰富的语言素材和更广阔的思维空间。基于思维品质培养的初中英语整本书阅读教学，强调在阅读过程中引导学生积极思考、分析和评价，从而有效提升学生的逻辑思维、批判思维和创新思维能力。因此，初中英语教师有必要深入研究这种教学模式，以助力学生英语学习能力的提升和思维品质的发展。

一、基于思维品质培养的初中英语整本书阅读的基本原则

（一）启发性原则

启发性原则是整本书阅读教学的核心原则之一。在基于学生思维品质培养的英语整本书阅读教学中，教师就需要通过巧妙的引导和提问，激发学生的思维火花，让学生主动去思考和探索书中的内容^【1】。例如，在阅读一本关于冒险的英文小说时，教师就可以在学生阅读前提出一些开放性的问题，如“如果你是主人公，在面对未知的冒险时，你会怎么做？”“你认为冒险中最重要的品质是什么？”等，这些问题能够引发学生的好奇心和想象力，促使他们在阅读过程中积极寻找答案，从而培养学生的思维主动性和创造性。

（二）主体性原则

学生是英语整本书阅读的主体，这一点是不容置疑与忽视的。因而，在整本书阅读教学中要充分体现主体性原则。这就要求教师尊重学生的阅读体验和个性化理解，鼓励学生自主阅读、自主思考和自主表达。例如，在阅读讨论环节，教师就可以让学生分享自己对书中某一情节或人物的看法，而不是直接给出标准答案。同时，教师还得要为学生提供足够的自主阅读时间和空间，让学生能够按照自己的节奏和方式进行阅读，培养学生的独立阅读能力和自主学习能力。

（三）差异化原则

学生的英语水平和思维能力存在个体差异，因而在初中英语整本书阅读教学中也需要体现这一点，这样才能有效促进学生思维品质的发展。为此，教师要根据学生的实际情况，分层设计教学目标、教学内容和教学活动，满足不同层次学生的学习需求^【2】。比如，对于英语基础较弱的学生，教师就可以让他们从简单的故事情节理解和基础词汇积累入手，逐步引导他们深入阅读；而对于英语水平较高和思维能力较强的学生，教师就可以引导他们进行更深入的文本分析和批判性思考，如探讨书中的主题意义、作者的写作意图等。如此一来，便能够让每个学生都能在整本书阅读中有所收获，提高学生的整体阅读水平和思维品质。

二、基于思维品质培养的初中英语整本书阅读教学策略

（一）梳理故事情节，培养逻辑思维

与传统的单篇阅读相比，整本书的阅读对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。学生需具备清晰的梳理文本内容、深化阅读主题理解的能力。因此，在初中英语整本书阅读教学中，教师应当要教授学生恰当的方法，引导他们梳理故事脉络，从而有效锻炼学生的逻辑思维。在学生开始阅读整本书之前，教师就可以引导学生先浏览书籍的封面、目录、前言等内容，对书籍有一个初步的了解。然后在阅读过程中，教师可以指导学生绘制故事思维导图，将故事的主要情节、人物关系、事件发展等要素以图形的方式呈现出来^【3】。例如，对于一本童话故事书，教师可以指导学生以主人公的经历为线索，将故事中的关键事件如遇到的困难、如何解决困难、结识的朋友等作为分支，绘制出思维导图，借助此，学生便能够清晰地把握故事的脉络和结构，培养逻辑思维能力和归纳总结能力。而在学生完成阅读后，教师还可以组织学生进行故事复述和情节排序活动，这样也可以进一步拓展学生的逻辑思维。例如，教师可以给出一些关于一本小说的情节片段，如“主人公第一次遇到反派角色”“主人公发现了一个重要的线索”“主人公在关键时刻做出了一个艰难的决定”等，然后再让学生按照故事的发展顺序进行排序，这样可以让学生更好地理解故事的发展逻辑，培养学生的逻辑思维能力。

（二）分析人物形象，培养批判思维

英语经典文学作品往往根植于其特定的时代背景，因此其中的人物形象往往呈现出多面性。在基于学生思维品质培养的英语整本书阅读教学中，教师就可以引导学生从多个维度深入剖析人物形象，以此激发他们的批判性思维。具体来说，教师可以开展人物分析讨论活动，引导学生关注书中的人物形象。在活动中，教师可以提出一些关于人物性格、行为动机、成长变化等方面的问题，让学生分组讨论并发表自己的看法。例如，在阅读《简·爱》时，教师可以问学生“你认为简·爱是一个怎样的女性？她的性格特点对她的命运产生了怎样的影响？”“简·爱在面对爱情和尊严时是如何选择的？你赞同她的选择吗？为什么？”在对这些问题思考与讨论的过程中，能够促使学生从不同角度分析人物形象，培养学生的批判性思维和多元思维能力。

（三）鼓励自主提问，培养质疑能力

一千个读者心中便有一千个哈姆雷特。这是因为每位读者的生活经历与思维视角都独具特色，千差万别。在英语整本书的阅读过程中，这种现象同样存在。每个学生的思考角度各不相同，他们的阅读见解也会呈现出多样化的特点。因此，教师需要注重培养学生质疑的能力，鼓励他们勇于表达自己的观点和见解，从而有效提升阅读理解的水平。具体来说，教师应鼓励学生自主提问。在阅读过程中，学生可能会遇到一些难以理解的地方，或者对某些内容产生疑问。这时教师就应该要引导学生主动提出问题，而非被动接受知识。这样一来，学生便能更好地参与到阅读活动中，激发阅读兴趣。当然，教师也可以通过设计一些思考性问题，引导学生深入思考文本内容。例如，在阅读完一篇文章后，教师可以提出：“这篇文章想要告诉我们什么？”或者“作者为什么这样写？”等问题，引导学生从不同角度分析文本。此外，在课堂上，教师还可以为学生提供专门的时间进行提问和讨论^【4】。例如，教师可以每周安排一次“阅读疑问解答”时间，让学生将自己在本周阅读中遇到的问题提出来，全班同学一起讨论解决。这种互动式学习方式有助于激发学生的思维，提高他们的阅读理解能力。

三、结语

综上所述，当学生掌握了正确的整本书阅读方法后，不但可以提升英语阅读水平，还能获得逻辑思维能力、批评思维能力与质疑能力等思维品质的发展。因此，初中英语教师应通过对整本书阅读教学的创新，引导学生积极参与到整本书阅读中来，让学生在阅读中享受乐趣，在思考中成长进步。

参考文献

[1]程曼.基于思维品质培养的初中英语整本书阅读教学[J].安徽教育科研,2024,(23):40-42.

[2]郭华芳.基于思维品质培养的初中英语整本书阅读校本培优课程的实践[J].英语教师,2023,23(18):135-138+159.

[3]莫皓然.指向思维品质提升的初中英语整本书阅读教学[J].中小学教材教学,2023,(09):62-66.

[4]任雪.指向思维品质提升的初中英语整本书阅读教学——以The Masked Cleaning Ladies of Om为例[J].英语教师,2021,21(19):123-125+131.