引言

技术型人才的培养是中职教育的核心使命，它在职业教育体系中占据着不可或缺的地位。在中职教育阶段，学生须深入学习《旅游地理》课程，系统掌握旅游领域的地理理论及实际操作技巧，这对于跟进旅游产业的迅猛演进至关重要。在教育活动中，理论的单向传递不足以激发学生的主动探索欲及动手操作技能，以情境作为教学的基点，将学习材料融入具体的现实或仿真情境里，能够为学生带来更加鲜活且贴近实际的学习感受。基于此，研究情境模拟教学在中职教育《旅游地理》教学中的应用问题及解决策略，对于提高课堂教学效果、加强学生职业技能具有重要意义。

一、情境教学法概述

情境教学法，一种以构建真实或模拟环境为依托的教学手段，通过营造专门的学习氛围，让学生在亲身体验和参与各种活动中掌握知识与技巧，此策略着重于在真实或构建的学习环境中，促进学生掌握解决现实问题的技巧，同时激发其学习动力及兴趣。

二、中职《旅游地理》课程的特点

针对中职教育阶段，《旅游地理》课程重点阐述了旅游地的地理特性、旅游资产的地理分布及其运用，同时覆盖了旅游业务的基本常识，学生不仅需要学习该课程的理论知识，还应培养相关的实践技能，从而有效应对旅游行业实际工作的挑战。

三、情境教学法在《旅游地理》课程中的问题

（一）资源和条件的限制

情境教学法注重学生真实体验与参与的教育手段成效显著，有赖于充裕的教育素材与优越的教学环境。在中职《旅游地理》课程的实施过程中，情境教学法受制于资源和条件的约束，影响了其应用成效。在情境教学法中，教师和学生需利用各类教学资源，进行模拟的旅游线路规划和旅游景点导览，利用特定软件，得以构建出仿真的旅行场景，使得学生能够在虚拟环境中进行实践操作^[1]。在一些中职院校中，常常因为财政预算的制约，未能购置高性能的模拟程序，或是未能执行必要的升级与保养，进而影响了教学成果的优化。鉴于中职学校的财政预算限制，其获取充足且更新迅速的资料能力不足，由此影响了教学内容在全面性和精确性上的表现。例如，多媒体设备、虚拟现实（VR）设备等教学辅助工具，尽管这些装置能显著增强教学过程的互动性与沉浸感，但高昂的购置与维护费用使得诸多中职院校望而却步。在情境教学的框架下，实地考察作为一项关键策略，使得学生能够亲身融入真实的旅游场景，从而获得直接的实践经验。情境教学法要求教师不仅须谙熟特定学科的内容，更要擅长创造和运用具体情境，以达到教学目的。

（二）教师的专业能力要求

模拟或真实环境下的教学模式，强调教师应具备深厚的专业知识，出色的教学场景构建技巧，以及优秀的组织协调能力。在一些关键领域，部分中职教育的教师可能显示出短缺，这影响了情境教学法所预期的成效。在情境教学法中，教师应深入掌握教学科目之基础理论，并拥有广博的学识与课程材料之深刻理解。针对中职教育阶段的《旅游地理》课程，其教学内容涵盖广泛且多变，不仅涉及各类地理环境，还包括对旅游资源的详尽考察以及旅游业发展的全面探讨。情境教学法的本质是围绕教学目标，构建特定的情境，为了达到高质量的情境设计，教师需要拥有足够的创意与设计能力，确保所设计的情境具有真实性，并且能够提升教学的效果。

（三）情境设计的难度

情境教学法规划和执行既定或构想的教学环境，以助力学习者高效地理解和运用知识。情境设计的进程通常涉及繁杂的步骤和大量的耗时工作，需要对多个层面的因素进行细致的思考与逐步的修整，课程设计须与教学目标保持一致性，这意味着所构建的情境必须涵盖课程的核心要素，并有助于学生掌握所需的知识与技能。教师须对课程预期目标有深入洞察，并据此策划相应的实际教学场景，这通常要求周密地思考与策划^[2]。在进行课程的情境构建时，不仅要关注预设的教学目标，同时也要充分关照学生具体的兴趣与需求。为了达成教学目标，教师须审视学生的先前学习经历与潜在技能，构建既激发学生好奇心又能高效推动其知识掌握的教学环境。部分学生在新式教学模式下，尤其当涉及情境模拟这类需要积极互动与深入研究的教学活动时，展现出一定的适应性迟缓，这可能会对他们的学习成果产生不利影响。对于情境教学法的实施效果，现行的评价规范与回馈途径尚未健全，导致教师不易精确判断学生在特定情境下的实际能力与理解程度。

四、情境教学法在《旅游地理》课程中的应用对策

（一）增加资源投入

情境教学法若欲在校园中得到有效贯彻，学校必须针对资源短缺问题实施相应对策，加大投资力度，注入购置必要的教学材料、组织现场学习活动，并通过与企业的合作交流获取更多的实操机会资源。中职院校须对情境教学法所必需的软件环境进行彻底的需求分析，以明确所需模拟软件的具体种类与功能要求。在《旅游地理》课程的教学过程中，可能需运用到专门用于规划旅游线路的软件工具，以及提供虚拟现实旅游体验的软件程序。通过需求分析，学校能够挑选出最适宜的软件，以此优化资源配置，提升教育成效，学校需根据需求分析的成果，拟定恰当的预算方案，以保证采购到必需的软件，采取逐步购置策略，从关键软件着手，进而逐步增加资源配置^[3]。在实施采购行为时，中职应当挑选那些拥有正面商业评价的供应商，并针对所购软件，考量长期维护及专业技术援助的必要性。为保证教学效果，所购买的软件须具备快速且持续地升级维护能力。比如，购置囊括旅游信息、地理位置，以及地理信息系统相关数据的各类教育资料，在教学过程中，旅游地理知识领域的深入学习与资料的充实至关重要，这直接关系到学生对该学科的理解深度，中职寻求获取旅游业相关信息，可通过与出版方沟通或借助互联网完成资料的更新获取。

例如，在《中国的旅游资源》一课教学过程中，中职教室可以采取如多媒体设备和虚拟现实头盔等教学辅助工具，其能够增强学习活动的互动性和提供更加沉浸的学习体验。利用这些辅助工具，可以让学生更加真实、直观地感受中国旅游资源的丰富性。对于中职院校而言，在满足具体需求的前提下，应购置必要的教学用具，并保障其顺畅运作。中职可同旅游相关企业构建伙伴关系，以获得外出调研的助力。学校若选择协作，将有机会享受到旅行中的实惠交通与住宿条件，并获得资深导游的辅助服务。在情境教学法的应用中，增加必要的资源分配，是达到有效实施的重要手段之一，中职应当致力于获取关键的数字化教学工具与素材、确保实际应用场景的观摩、协作与私人企业的联动，以便拓宽学生们的实践体验及机遇。改进教学品质的同时，亦能扩展学生的体验范畴，并提升其手动技能，在学校中，通过高效地管理和资源的大量配置，可以对情境教学法给予稳固的支撑，进而优化教学成果以及提升学生的学习成果。

（二）提升教师能力

情境教学法的成功实施，关键在于教师群体在此领域专业技能的提高，定期举办教师专项训练活动，有助于增强其在课程情境构建、班级管理上的技能，继而推动其教育专业素质和课堂教学质量的提高。为了明确教师在情境教学中的特定需求和不足，必须开展培训需求分析，这一过程对于精确界定培训内容至关重要。通过问卷、课堂监测以及与教师对话等途径，搜集资料以便掌握教师对于教学场景布局、组织运作以及教学方法的需求状况^[4]。依据需求分析的成果，制订出具体贴合的培训方案，为了达成特定的培训成果，必须精心规划培训方案，明确培训所追求的目标、涵盖的知识内容、采取的多样化形式，以及合理的时间分布计划，如此一来，情境教学方可确保培训活动的指向性和实施成效。

中职院校可以组织专门的工作坊活动，通过亲自动手操作与深入的学术交流，协助教育工作者深化对情境教学法的领会及实际运用。教师的专业提升可通过参与情境教学的进一步学习与学术交流活动实现，这些活动包括特定的进修课程和学术研讨会，增强其专业知识和技能，继续教育为教师提供了拓宽知识视野、掌握新型教学手段及技能的机会，为促进教师职业发展，构建一份详尽的成长历程文件，其中载明教师参与的专业培训历程、所获资格证明以及在校教育成效。

（三）优化情境设计

有效落实情境教学法，依赖于精心策划的教学情境。教育工作者应依据教学大纲和学生具体状况，精心构建教学环境，并在实际操作中灵活调整优化，提高情境设计的实效性与适用性。在教学活动开展前，教师需对教学目标进行深入剖析，以确立课程的关键要素及学生应达到的教学目标，涉及的范围涵盖教学内容的知识点、技巧性需求的满足，以及学生正确学习态度的塑造^[5]。深刻掌握学习目标之后，教师有能力创造出覆盖所有课程需求的教学情境。

针对不同学生和他们的能力层次，进行量身定制的设计方案。例如，在《京畿要地，华夏寻根——华北旅游区》这一章节教学过程中，应针对不同学术水平的学生群体，量身定制差异化的实践场景，以便确保各个层次的学生均能享受富有成效的学习经历。在班级内，可以选取华北地区的学生来引导他们设计构建与现实生活相仿的场景，以便模拟并解决生活中的具体问题，通过地域优势学生带动整个班级学生在学习过程中的投入程度，并优化其内在的学习驱动力，进而促使他们能够将所学的知识切实地应用于现实情境之中。

（四）加强学生适应能力

在实施情境教学的过程中，教师需重视对学生适应性的引导与培养，采取分阶段适应策略，引导学生逐步接受新的学习模式；同时，借助于限定规模的情境互动，培育其自主学习的技能，如此，能够显著增进情境教学法的成效。在推行情境教学法之前，教师需对学生阐释其基础概念、宗旨及操作流程，阐释情境教学法的优点及其预想成果，助力学生对新颖学习策略获得透彻的认识与适当的准备。在教学活动的初始阶段，采取逐步引入的方法，让情境教学从课外逐渐过渡到课堂中，从简单的场景活动着手，逐步提高情境的繁复程度以及参与者的互动水平。通过渐进而有序地采用情境教学法，能够帮助学生降低对教学模式突变引发的迷茫与抗拒心理，在开展新颖的情境互动之前，教师需向学生清晰阐述该互动达成的学习目标及其预计的成效，设定明确的学习目标，能够帮助学生更深刻地认识到情境活动的意义和价值，进而激发他们的参与热情和积极性。

通过构建既充满趣味性又具备挑战性的教学环境，可以有效点燃学生们的求知欲望以及参与热情。例如，在《冰雪林海，关东风情——东北旅游区》这一章节的教学过程中，在教育过程中，应融合创新性与探索性元素，激发学生主动参与及深入探索的意愿。结合时下的发展，在实施具体情境的教学活动中，教师可以引导学生拍摄地域风格的情境剧，并对学生进行即时的评价与回应，以促进学生掌握活动进展及学习成果。学生通过即时反馈，能够及时改正失误并调整学习策略。实施情境教学不仅有利于增强教学效果，同时也有助于推动学生综合素质的提升及其自我价值的实现。

结束语

在中职教育中，针对《旅游地理》这门课程，运用情境模拟的教学模式，能显著促进学生对于专业知识的吸收与运用，增强其解决实际问题的技能，为其将来的职业道路奠定稳固的基础。在现实场合中，情境教学法遭遇诸多挑战与问题，例如情境设计的合理性、学生适应性以及教学资源的约束等。情境教学法的优化与运用是一个动态发展历程，需教师、学校以及学生之间密切协作与反复实践的共同推进，以培育主动学习和适应环境变化之能力。

参考文献

[1]王莎莎,尤淑侠.情境教学法在中职《旅游地理》课程中的问题与对策[J].现代商贸工业, 2020, 41(23):2.

[2]令向军.浅谈问题导学法在高中地理教学中的应用——以"我国的旅游资源"为例[J].文科爱好者, 2021(6):21-22.

[3]张真珍,陈亚颦.基于主线式情境教学法的初中世界地理课程主线开发——以饮食文化探索主线为例[J].地理教学, 2019(7):3.

[4]李婉娜.浅谈高职中国旅游地理教学中情境的创设[J].今日财富旬刊, 2019.

[5]张芬.优化中职旅游地理课程教学的方法[J].西部素质教育, 2018, 2(23):1.