引言：小组合作学习模式是以学生为中心，以小组为基本单位的教学方法，学生们通过共同完成任务、互相交流讨论、分享知识与经验，从而达到提高学习效果的目的，该模式强调学生间的合作与互助，鼓励他们发挥集体智慧，共同解决问题。小组合作模式与传统的教学模式相比，更能激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的团队合作精神和创新意识。

一、小组合作学习模式概述

小组合作学习模式是强调学生在小组互动中的主体地位，以学生的全面发展为核心目标，是知识的获取与社会环境相互作用的结果。因此，小组合作学习模式提倡学生通过与同伴的交流合作，共同构建知识体系，提升认知能力。在小组合作学习时，学生可以被组织成若干个小组，每个小组内的成员根据学习任务进行分工合作，这种学习方式不仅有助于培养学生的团队协作精神，还能激发他们的创新思维和批判性思维。学生在小组讨论、角色扮演、问题解决等形式多样的活动中，可以相互启发、相互补充，从而更深入地理解知识内容，提高学习效果。在当前教学实践中，教师不再是知识的单向传授者，而是转变为学习活动的组织者，引导者和促进者，教师要精心设计学习任务，创设有利于小组合作的情境，给予适时的指导和反馈，通过教师的有效引导，小组合作学习模式能够更好地发挥学生的主体作用，促进他们的全面发展。

二、小组合作学习模式在小学数学教学中的重要性

随着教育理念的不断更新，小组合作学习模式不仅与当代教育理念相契合，更在培养学生数学素养、促进其全面发展方面展现出不可替代的作用。小组合作学习模式强调学生在数学学习中的主体地位，通过小组互动主动探索从而发现数学问题并合作解决，学生不仅能够深化对数学知识的理解，还能够提升逻辑思维、空间想象等关键能力，学生的沟通能力，团队协作能力也得到了锻炼和提高。在小学数学课堂中，小组合作学习模式可以培养学生的创新意识和批判性思维，让学生在面对数学问题时，小组成员需要共同思考，讨论，寻找解决方案，探究式的学习能够激发学生的求知欲和探索精神，促使他们不断挑战自我，超越既有认知^[1]。另外，小组合作学习模式还可以让教师更好地了解学生的学习情况及时调整教学方法，经过观察小组互动，倾听学生讨论可以更准确地把握学生的学习难点和需求，从而进行更有针对性的指导和帮助。小组合作学习模式不仅有助于提升学生的数学素养和综合能力，还能够推动数学教学的创新与发展。

三、小学数学教学中小组合作学习模式的实施策略

（一）科学合理地划分学习小组

学习小组的划分要充分考虑学生的数学基础，学习能力和性格特点，兼顾小组内的互补性和整体实力均衡。例如，教师在划分学习小组时，可以先通过数学测试，课堂表现和作业完成情况等途径，全面评估学生的数学水平，根据学生数学基础的强弱，将学生分为不同层次，确保每个小组内既有基础扎实的学生，也有待提高的学生，实现“以强带弱，共同进步”的效果。学生的性格特点和合作能力也是划分学习小组时不可忽视的原因。教师要细心观察学生的日常表现和交流互动情况，将善于表达，乐于助人的学生与相对内向，需要鼓励的学生进行合理搭配，这样有助于营造积极和谐的合作学习氛围，促进学生的相互启发和帮助。又例如，在包含四个人的学习小组中，教师可以安排两名数学基础较好的学生与两名稍弱的学生组合，由一名基础好的学生具备较强的逻辑思维和表达能力，能够在小组讨论中发挥引领作用，另一名基础好的学生则擅长细心观察和总结归纳，能够在细节上给予同伴帮助。而两名稍弱的学生中，一人可能在计算能力上有所欠缺，但善于提问和思考，另一人则可能在概念理解上存在困难，但愿意倾听和学习。这样的小组划分既保证了小组内成员在数学基础上的互补性，又有助于形成积极向上的合作学习氛围。

（二）明确小组合作学习的目标与任务

在小学数学教学中实施小组合作学习模式时，教师需根据课程内容和学生实际情况为每个小组设定清晰，具体的学习目标，分配相应的任务，使小组成员能够围绕这些目标和任务展开有效的合作学习。例如，在学习“图形的面积”时，教师可以为小组设定如下目标，掌握不同图形的面积计算公式，并能够运用这些公式解决实际问题，如让小组探讨平行四边形、三角形和梯形等图形的面积计算方法，通过实际操作或模拟演示来验证公式的正确性。教师可以让小组内的成员分工合作，有的负责收集相关资料，有的负责制作图形模型，有的负责记录讨论过程和结果，合理设计明确的目标和任务分工，每个小组成员都能明确自己的责任所在，积极参与合作学习活动。教师还应在小组合作学习过程中加强监督和指导，确保每个小组都能按照既定的目标和任务进行学习，对于偏离主题或遇到困难的小组，教师应及时给予引导和帮助，使小组合作学习能够顺利进行并取得预期效果。由此可见，明确小组合作学习的目标与任务是小学数学教学中实施小组合作学习模式可以设定清晰的目标和分配具体的任务，教师可以有效引导小组成员开展合作学习活动，提高他们的数学素养和综合能力^[2]。

（三）创设良好的小组合作学习氛围

在小学数学教学中，积极、和谐、互助的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，促使学生更主动地参与到小组合作学习中，共同探索数学知识，享受学习的乐趣。教师在课堂布置上，可以打破传统的桌椅排列方式，采用圆桌，半圆形或U形等更利于小组交流的布局，根据物理环境改变，能够减少学生的拘谨感，鼓励他们更自由地发表意见、交流想法。教师在小组合作开始前，通过一些轻松有趣的数学游戏或谜语来拉近师生之间的距离，缓解学生的紧张情绪。例如，在探讨“分数”的概念时，教师可以设计一个分数接龙游戏，让学生在游戏中初步感受分数的魅力，为接下来的小组合作学习做好铺垫。在小组合作学习过程中，教师还应注重培养学生的倾听习惯和尊重他人的意识，当某个小组成员发言时，其他成员应该认真聆听，并在其发言结束后给予积极的反馈或补充，通过示范和引导来强化这一点，让学生在相互尊重的基础上展开合作。教师还可以利用多媒体教学资源，如课件、动画、实物投影等为小组合作学习提供丰富多样的学习材料，帮助学生更直观地理解抽象的数学概念。又例如，在探讨“立体图形的体积”时，教师可以利用三维动画展示不同立体图形的切割和组合过程，让学生在观察中领悟体积的计算方法。创设良好的小组合作学习氛围需要教师在环境布置、教学引导、习惯培养等多方面下功夫，营造出积极和谐的学习氛围，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和合作意愿，促进他们在小组合作学习中共同成长和进步。

（四）培养学生的合作意识和团队精神

培养学生的合作意识和团队精神需要教师精心设计小组合作学习活动，让学生在合作中感受到团队的力量和乐趣。例如，在学习“数据的收集与整理”时，教师可以组织学生进行小组合作调查活动，每个小组选择一个感兴趣的主题，如“班级同学最喜欢的运动项目”，然后共同设计调查问卷、收集数据、整理结果并展示。小组成员需要相互协作，共同完成任务，经过分工合作学会如何整合不同成员的意见和数据，以确保调查结果的准确性和完整性。通过活动，学生可以深刻体会到合作的重要性，让学生意识到每个成员都发挥自己的优势，积极参与才能顺利完成任务，也学会了如何与他人沟通、协商和解决问题，这些都是团队精神的重要体现^[3]。教师还可以在日常教学中不断强调合作的意义和价值，鼓励学生积极参与小组合作学习，当学生在合作中取得成果时，教师要及时给予肯定和鼓励，以增强他们的合作信心和动力。

（五）提供有效的学习资源和支持

有效的学习资源和支持可以积极促进学生的全面发展，教师要精心筛选和整合各种学习资源，同时提供针对性的学习支持，以满足不同学生的个性化需求。例如，教师在教授“几何图形”时，可以利用多媒体课件、实物模型、在线互动工具等丰富的学习资源为学生呈现直观，立体的几何世界，这些资源不仅能够帮助学生更好地理解抽象的几何概念，还能激发他们的学习兴趣和探究欲望。教师可以根据学生的学习情况，提供差异化的学习支持，对于基础薄弱的学生，教师可以利用课后辅导时间，为他们提供额外的讲解和练习机会，帮助他们巩固基础知识，而对于学有余力的学生，教师可以引导他们参与更高层次的数学竞赛或研究项目，拓宽他们的数学视野和思维能力。教师还可以鼓励学生利用互联网资源进行自主学习。又例如，推荐一些优质的数学学习网站、在线课程或互动平台，让学生在课余时间进行自主学习和交流，不仅能够为学生提供更加灵活多样的学习方式，还能帮助他们及时解决学习中遇到的问题和困惑^[4]。

（六）设计具有挑战性和探究性的学习任务

设计具有挑战性和探究性的学习任务可以有效激发学生的求知欲，培养学生们的创新能力和解决问题的能力，让学生超越既有认知促使他们在探索中体验数学的魅力，享受学习的乐趣。例如，教师可以设计一个关于“神秘的数列规律”的探究任务，教师给出一系列看似毫无关联的数列，如“1,3,6,10…”，并要求学生找出这些数列背后的共同规律，对于学生来说既具有挑战性又充满探究性。为了找到答案，学生需要运用所学的数学知识，如等差数列、等比数列等，进行大胆的假设和小心的求证，可以与同伴进行深入的讨论和交流，共同分析数列的特点，寻找可能的规律。在探究过程中，学生会遇到各种困难和挑战，但正是这些困难激发了他们的斗志和求知欲，不断尝试、修正、再尝试，直到找到正确的答案，让学生学到数学知识，更重要的是学会了如何面对挑战、如何与他人合作坚持不懈地探索未知领域。

（七）鼓励多样化的合作学习方式

在小学数学教学中，传统的单一合作学习方式往往无法满足不同学生的需求，因此，教师需要积极探索和尝试多样化的合作学习方式，以激发学生的学习兴趣和创造力。例如，在学习“图形的变换”时，教师可以采用小组合作的角色扮演方式，每个小组选择一种图形变换，如平移、旋转或对称，并指定一名成员扮演“变换导师”，其他成员则扮演“变换学徒”。在角色扮演过程中，“变换导师”需要向“变换学徒”解释所选图形变换的概念，特点和应用并引导他们通过实际操作来掌握这种变换，不仅让学生在轻松有趣的氛围中学习了数学知识，还锻炼了他们的表达能力和团队协作能力。教师还可以尝试采用小组竞赛、共同创作、互动游戏等多样化的合作学习方式^[5]。例如，在学习“速度与时间”的关系时，教师可以组织一场小组间的速度计算竞赛，让学生在紧张刺激的比赛中巩固所学知识并提高计算能力。又例如在学习“图形的组合”时，教师可以让小组成员共同创作一幅由不同图形组合而成的艺术作品，培养他们的创造力和审美能力。

结束语

综上所述，小组合作学习模式在小学数学教学中具有较大的教学实践价值，该模式不仅激发学生的学习兴趣和主动性，更在培养他们的团队协作精神，让小学数学教学得以焕发新的活力，学生们在轻松愉悦的氛围中掌握了数学知识，提升了数学素养。教师及学生要不断探索、总结和完善，让小学数学教学中发挥更大的作用，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].科学周刊:下旬, 2016(7):1.

[2] 廖清华. "浅谈小组合作学习小学数学高效课堂的构建." 百科论坛电子杂志 000.012(2020):724-725.

[3] 孙波.浅析小组合作学习模式在小学数学教学中的运用[J].中华少年, 2017(29):1.

[4] 甄宏伟.师生互动 共同发展——合作学习模式在小学数学教学中的有效运用[J].试题与研究：教学论坛, 2020(19):0070-0070.

[5] 林敏.浅谈合作学习模式在小学数学教学中的有效运用[J].文化创新比较研究, 2017(17):2.