Analysis on the teaching strategy of project-based learning in senior high school under the interdisciplinary background

DUAN Hai-long（Chongqing Science City Of SiChuan international Studies University ）

Abstract In the context of interdisciplinary learning, taking "the production of Houttuynia cordata scalding medicine" as an example, this paper analyzes the current situation and existing problems of project-based learning practice (hereinafter referred to as PBL) in high school, explores the basis and needs of PBL in high school, and puts forward ideas and methods of PBL in high school. Through exploring the project conception, the steps and methods of the project implementation, and the integration of education and teaching resources, it provides a reference for promoting project-based learning in high school.

Key words: High school education   Project-based learning  Ideas and methods

跨学科课程的建立和实施是课程改革的重要内容。2019年，国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出，要积极探索基于情景、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学^[1]。2022年教育部发布了《义务教育课程方案（2022版）》，设立科学课主题活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施^[2]。如何建设符合高中阶段学生身心发展的、可实施的跨学科课程显得尤其重要。

项目化学习（Project-based learning，简称PBL）是跨学科课程的重要设计方式和教学模式，它以项目为中心，选择相关学科知识组织课程内容进行教育教学^[3]。项目化学习具有真实性、情景性、问题导向性、开放性、探究性、综合性、实践性、协作性、成果展示与持续探究的特点。在传统教学中，教师使用国家指定教材，主要通过知识讲座方式开展教育教学，书面作业的方式强化知识、技能和学科素养，试卷测试的方式进行学业评价。这导致学生缺少探究、合作、沟通、思考的时间和空间，无法完全满足学生发展的需要、新课程改革的要求，不利于新时代下对人才的培养。因此，“项目化学习”的研究对提升创新型人才培养具有重要的意义。

1 高中项目化学习实践中存在的问题

   当前有关高中项目化实践研究，从课程设计层面，虽然已有部分老师提出课程建构的策略^[4-6]，但是缺少对课程设计的全面认识和课程设计的整体思路；从案例开发层面，虽然已有部分老师进行了有关探索，但是项目化学习概念泛化，较多的伪项目化学习，高中项目化学习案例仍是不足；从项目化学习课例实施层面，虽然已见较多的报道，但是尚未形成项目化学习实施的具体思路，教育教学过程中任务活动的开展流于形式等；从成果转化层次上，虽然多见教师发表论文、参加项目化学习赛课等，但思路仍需开拓。具体存在以下问题：

（1）面对高中生参加高考的核心需求，高中项目化学习需要更加明确的定位。

（2）面对高中项目化学习课程的开发，现呈现的案例是碎片的，缺少系统的规划。

（3）面对高中项目化学习案例的开发，缺少具体的思路。

因此，本文以“鱼腥草烫伤药的制备”为例，以学生核心素养和必备能力为切入点，对接新时代人才需求，应用线上线下混合教学模式，基于高中教材教学内容，分析高中项目化学习实施策略。

2 高中项目化学习课程建设的定位

   下面以“鱼腥草烫伤药的制备”项目化学为例，介绍高中项目化学习课程建设的课程基础和需求，从而对高中项目化学习课程建设定位。

2.1 参与对象分析

高中项目化学习课程参与对象为普通高中学生及学科教师，课程参与对象的特点与需求如表1所示。

表1  高中项目化学习课程参与对象的特点及需求

2.2 高中项目化学习课程建设的定位与建设思路

高中项目化学习课程定位与建设思路，以“鱼腥草烫伤药制备”项目化学习案例为例，如图1所示。

（1）面向未来，践行中国学生发展核心素养。基于项目化学习的特征，高中项目化学习着力培养学生核心素养，包括自主发展、社会参与和文化基础三个维度^[7]。

（2）以学生和教师需求为导向。以学生和教师的需求为出发点，高中项目化学习课程主题的确立需要与高中学科内容相结合，以保证其吸引力和生命力。

（3）高中项目化学习以“家、校、社”为依托，共建项目化学习平台。高中项目化学习以学校为中心，整合家庭、社会资源，为项目化学习课程的开发和实施提供支持，保证项目实施的可行性。

因此，高中项目化学习的方向是培养学生核心素养；高中项目化学习与高中学科的关系是拓展和强化学科知识的途径；高中项目化学习组织方式，主要通过选修课、课外兴趣小组等方式进行；高中项目化学习的课程类型是选修课，通过社团活动、兴趣小组等形式进行；项目化学习主题的确立是中国学生核心素养，高中学科知识和关键能力，“家、校、社”可提供资源三者共同决定。

图1  “鱼腥草烫伤药制备”项目的确立思路

3 高中项目化学习实践流程

3.1 基于ADDIE模型的项目化学习课程“混合式教学”实施流程

ADDIE模型是解决教育技术问题的方法论，主要包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）、评估（Evaluate）五个阶段^[8]。混合式教学是一种技术媒体支撑线上教学和面对面线下课堂相结合的教学模式^[9]。根据项目化学习的特点，结合ADDIE模型的五大步骤以及混合式教学的思想，对项目化学习课程的实施流程进行了设计，如图2所示：       

图2 基于ADDIE模型的项目化学习课程“混合式教学”实施流程

项目开展共四个基本环节，分别是项目开发、项目设计、项目实施和成果展示，教师以课上指导和课下辅导的方式推进，参与者（教师和学生）边实施边评价边完善实现项目的迭代。课上指导分为四个主题，情景分析课、方案设计课、知识拓展课和成果展示课；课后通过线上或面对面给小组或个人提供指导。以“鱼腥草烫伤药的制备”为例，基本操作流程，如表2所示。

表2  项目化学习流程及操作案例

注：介于篇幅本表只呈现案例中部分内容

4 结论

   高中项目化学习的课程确立，以“三对接”为依据。培养方向与21世纪核心素养对接，课程内容与高中学科对接，操作实施与“家、校、社”可提供资源。高中项目化学习的一般模式基于ADDIE教学模式下的混合式教学，为项目化学习的实践思路提供了参考。主要内容如下：

（1）以“鱼腥草烫伤药的制备”的项目为例，证明了高中项目化学习的定位的正确性。以高中学生和教师需求为基础，以中国学生发展核心素养为导向，以“家、校、社”资源为支撑建设高中项目化学习课程。

（2）以“鱼腥草烫伤药的制备”的项目为例，验证了基于ADDIE教学模式高中项目化学习混合式教学流程的可行性。

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[3]Barak M , Usher M . Innovation in a MOOC: Project-Based Learning in the International Context[M]// Active Learning in College Science. 2020.

[4]黄朝艳.高中化学项目化学习课程的构建研究[J]. 基础教育论坛, 2022(20).

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[9]王也, 张亚红, 王如月. 基于ADDIE模型的"C语言程序设计"课程混合式教学设计[J]. 西部素质教育, 2021.