引言

经济的迅猛增长与科技的持续革新，共同推动了机电行业在技术层面与人才需求的显著演变。在现代机电领域，对于高技能人才的大量需求已经无法得到传统职业教育模式的充分满足，尤其是在技术快速进步的当下，现行的教学体系和课程设置呈现出一定的落后性，将产业与教学紧密结合，这一新颖教育范式力求通过深化教育与工业界的合作。在当前教育模式下，课程设置与实践间存在显著差异，课堂实践的资源短缺，教师团队的建设进度迟缓，这些问题对学生在专业技能培养及职业技能提高方面构成了明显的制约。在产教融合的框架下，如何构建有效的工学结合课程体系，是当前职业教育改革面临的关键课题。

一、产教融合背景下中职院校机电专业“工学结合”课程体系建设的价值

在产教融合的背景下，构建中职院校机电专业的“工学结合”课程体系显得至关重要，这种课程体系能让学生将理论学习与实践操作有效结合，从而提高他们的实际动手能力和解决具体问题的技能^[1]。工学结合能让学生深刻把握教学大纲，同时锻炼适应未来职场的实际能力。课程体系结合工学，包含了企业实地实习与实际操作项目，让学生于毕业前获得职场实际经验。职场新人在步入工作岗位后，在初期阶段迅速融入环境，则对其就业成功概率与职场生存能力均有显著提升。通过与企业建立的紧密合作关系，确保了教学内容与业界需求同步，从而大幅度缩短了毕业生入职后的培训期，并降低了培训费用，这使得企业能迅速地发挥新员工的技术能力。通过学校与企业之间的深度合作，产教融合实现了教育资源的即时更新与调整，从而确保教学内容能够紧跟行业发展的步伐。企业通过合作方式，获取教育领域的最新成果，进而对其技术开发与人才培育策略产生影响。在工学结合的课程体系下，学生不仅能够学习当前行业的技术标准，还能参与到技术创新和项目实践中，经验能激励学生创新思考，为未来职业道路打下稳固基础。中职院校通过与企业的携手，能够获取资源上的援助与质量上的提升，建立一个有效的工学结合教育模式，不仅能够提升院校在社会中的知名度和影响力，而且有助于深化产教融合。

二、产教融合背景下中职院校机电专业“工学结合”课程体系建设的困境

在产教融合的大背景下，中职院校的机电技术专业尝试构建与工作相结合的课程体系，虽然这种体系建设蕴含许多价值，但同样遭遇了不少难题，为了实现教育与产业的深度结合，中职必须与企业界构建一种稳固的联盟，联合体不仅要求学校配备完善的教学硬软件资源，而且还需要确保有相应的经济资助以维持教学内容和各种实践活动的顺利进行。诸多中职院校因资源配备不足，工学结合模式的效果因而受到影响^[2]。在教育领域，企业的参与是至关重要的理论构想，然而在实践层面不少企业显示出较低的积极性，对于教育合作的投入并不深入且范围有限，课程的架构可能会受到此因素的冲击，从而对其实际操作的质量产生负面影响。课程内容需跟随行业技术迅速调整，以满足工学结合的要求，课程开发及更新过程中，中职院校需同步协调多领域资源并获取批准，以便课程内容能够与不断发展的行业需求及技术进步保持一致。为了有效地实施工学结合的课程，需要一支具备实践经验的教师队伍。在中职院校中，通常师资队伍在理论知识的构建上更为充沛，然而在实际操作经验的积累上则显不足。课程的构建与执行过程，可能无法完全符合不同行业具体的实际需要，为了实现教育与产业的深度结合，必须构建一种能够持续并牢固协作的制度框架。中职与企业之间的合作，通常以短期项目和冲动性驱动为主，缺少体系化的机制与长远的计划，结果是合作成效不尽如人意。即便课程架构本身趋于周全，学生的参与热情与积极性依旧扮演着决定性的角色。若工学结合课程未能引起学生的兴趣与积极性，其实际成效必将受到影响，为了实时掌握工学结合课程体系的执行状况并制定相应的调整方案，构建一套科学严谨的评价与反馈机制至关重要，诸多职业技术中职在相关机制方面存在不健全之处，这影响了其课程设置的持续改进。

三、产教融合背景下中职院校机电专业“工学结合”课程体系建设的策略

（一）深化校企合作

合作协议应具体阐释双方的合作愿景、实践项目规划、技能培训需求等预期成果与频率。为了维持合作伙伴间的协同效应，提供一种确保合作关系的连贯性与坚固性的方法，具体协议需明确合作各项内容，诸如共同研发教学课程、建立实习地点、定期进行技术对话等，保障各项合作内容得到充分体现，合作条款内须确立周期性的效果评定体系，囊括课程成效、毕业生就业率和企业的反馈等多个维度的评价，及时地对协作方针进行必要的调整。定期举办企业与学校间的合作论坛，以审视并协商双方合作进程、遇到的挑战及优化方案，进而保持双方合作内容和方向的同步更新。构建如合作平台和信息系统等高效的交流途径，使得双方能够随时交流观点、传递信息和进行反馈^[3]。例如，学校担当课程教授及理论教学之责，而企业则提供实操机遇与技术援助等，两方合力避免合作过程中责任的交错或疏漏。中职携手企业界，共同探究业界对技术技能的最新要求，以此为依据更新教学大纲，以适应业界发展的最新动向。对企业运营中的实际需求进行详尽探讨，掌握其对技能与知识的精确需求，据此制定课程方案。比如，企业实际需求，可以将课程内容细分为诸多模块，如基础理论、专业技能、实践操作等。如此一来，课程结构将变得更为清晰，更易于与企业实际需求对接。将真实企业的具体实例纳入教学材料之中，借助对这些案例的深入剖析与探讨，辅助学生掌握针对行业挑战的应对策略，围绕企业实际运作中的项目构建教学大纲，使学生得以投入到真实的项目活动中，进而提升其动手实践的能力。

（二）完善资源配备

在产教融合的大背景下，关键在于优化中职院校机电专业的工学结合课程体系构建，其中完善资源的配置策略占据着重要位置。中职院校应当努力争取政府和企业方面的财务资助，以此来提高教育资源的质量和数量，特别是对于职业教育领域，中职院校应当积极运用政府分配的教育资金和专门补贴，以得益于政策的支持。为实训设施的升级与维护寻求国家级及地方级财政资金支持，以此推进现代化实验室及实训基地的建设，与各相关企业构筑起战略合作的框架，致力于获取企业的财务资助，尤其是当技术援助和设备赞助能助力培育符合企业所需人才时，企业往往展现出了较高的积极性^[4]。中职借助工业界的技术共享、设备捐赠，能够提高实践教学设施的质量和效能，针对行业发展动向和现实需求，对实训设施实施及时的技术更新。

例如可借助尖端机电产品与智能化装备，能够更真实地复制出工业生产场景，进而显著增强学生的实际操作能力与经验累积。现有实验室与实训场所须经历一番重塑与拓展，以便功能与规模的提升，为了打造一个全方位的实践教学场所，不仅需要包含尖端仪器的硬件设施，还必须搭载全面的教学应用程序及稳定的网络辅助系统。例如，制定精确的经费分配方案至关重要，确保财政资源被分配至最迫切需求的各个方面，对设备购买、基础设施的构建以及教学材料的配置进行把控。为了保证资金的恰当运用与高效监管，应构建一套经费使用监控体系，构建企业设备交互共享的平台架构，企业可以在非工作时间将先进的机电设备供学校使用，而学校可以利用这些设备资源进行实操训练。通过共享机制，不仅减少了教育硬件的购置费用，而且使学生有机会体验尖端技术装备，学校和企业之间的互动，可以促进技术的交流和培训。

（三）加强师资队伍建设

在产教融合的大环境下，为了提升中职院校机电专业工学结合课程的实施成效可以选择加强师资队伍建设。一是教师的专业培养，二是引入具备深厚实践经验的师资。对于机电领域的教育工作者，周期性地安排专业技能与职业资格的进修课程，以促进其教学水平的持续增长。培训应覆盖至行业前沿技术、生产流程、设备操作及安全规程等关键领域，以保证培训师对行业的最新进展和技术进步有充分了解。通过专门的训练课程，能够增进教师在教育领域的专业水平及其操作技能，进而优化教学的成果标准，多种培训方式，如现场指导、网络教学和技术讨论会等可供选择。实地考察与实操体验，由企业合作伙伴提供的现场教学，携手现代信息技术，网络课程延展了学习的界限而专业技术研讨。借助行业专家的深度解读与互动交流，助力教师洞察技术发展的尖端动态及实际应用。机制的建立通过考核、反馈和评估等多种手段，深入洞察培训成效以及教师的专业成长，依据评估所得的数据，对培训的具体内容与方法进行调整，以保证培训活动能够实现既定的目标^[5]。

例如，行业内举行的最新科研成果的展览、以及针对特定技术议题的深入讨论，为教师提供了宝贵的参与机会。借此机会教师们有机会与来自教育领域的专业人士及同行进行交流，这不仅拓宽了他们的专业视角，而且使他们能够掌握最新的技术动态和发展趋势。定期组织专业教师和工业技术人员之间的技术沟通会议，以便深入了解产业界的技术需求和具体应用场景。通过此类互动教师得以将真实的企业情境融入课堂教学，从而提升所述内容与实际应用间的联系。在人才选拔过程中，应确立具体明确的选取准则，尤应以具备深厚行业背景的专业人才及企业管理人才为优先选项。

（四）灵活调整课程内容

定期依据企业需求和技术进步更新课程，确保教学内容的时代性。在实际项目中构建课程，纳入特定行业的具体需求，使学生投入到真实项目的开发与执行过程中，科学规划企业实习，为实习学生提供全面培训与实际工作经验。在实习阶段为学生配备专业导师，来自院校或企业，以解答他们在实际操作过程中遇到的难题。构建一套科学合理的课程评价机制，通过问卷调查、实习反馈等手段掌握课程执行的成效，进而针对所收集的反馈信息作出相应的优化调整。企业与学生定期提供课程反馈，以便对教学内容和方式进行即时调整，借助引人入胜的项目实例和情景模拟训练，唤起学生的学习动机及其深度参与的热忱。针对学生群体，开展职业生涯的蓝图设计与就业方向的辅导，助力他们锚定学术目标，激发学习热情，组成专门机构，协调学校与企业之间的合作。全面负责课程设计与创新、实践机会的安排以及共同资源的分配，以保障双方的协作流程无间断，定期举行学校与企业之间的合作论坛，快速应对合作过程中出现的挑战，保障双方协作的有效性与持久性。

结束语

在产教融合的大背景下，构建与中职院校机电专业相结合的工学结合课程体系，成为提高教育品质及学生职业技能的重要途径，系统性地探索了校企合作深度整合、教育资源优化配置以及师资队伍强化建设等改善策略，为中职院校机电专业课程体系构建提供了具有实践指导意义的理论架构。对“工学结合”的课程体系进行系统化改进是一个涉及广泛领域及多方协作的复杂工程。为了达成教育与产业的深度整合，必须不断强化校企之间的合作，优化资源配置，并加强教师团队的建设。实践活动中所呈现的疑问与难题，亟需学术探究予以解答与克服，进而助力课程设置的优化路径探索，为职业教育质量的提升及持续发展提供动力。

参考文献

[1]周桐,刘宇,伍小兵,等.我国高职院校产教融合的现状,困境及创新路径[J].实验技术与管理, 2022, 39(9):228-234.

[2]石贵舟,余霞.应用型高校产教融合型课程教学改革与创新实践[J].南京工程学院学报:社会科学版, 2022, 22(4):69-73.

[3]吴姚莎.基于“校企合作,工学结合”的能力本位专业课程体系改革与创新---以中山火炬职业技术学院为例[J].现代教育论坛, 2021, 4(2):1-2.

[4]林康权.“产教融合,工学结合”背景下中职教师的专业化发展[J].广东教育:职教, 2022(7):69-71.

[5]高秀艳,张天仕,牛恒伟.深化产教融合,提升软件技术专业群建设水平的探索--以河北软件职业技术学院为例[J].河北软件职业技术学院学报, 2021(3):40-43.